“童詩繪本”校本課程建設的幾點思考

張雪峰+黃穎婷

校本課程開發(fā)是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。

一、天正小學的做法與經(jīng)驗

（一）天正小學的做法

南京天正小學是一所新建小學，學校的老師為每一位孩子的全面發(fā)展和終生發(fā)展傾心教育。課余之時，孩子們到校內的各個文化社團參加自己喜歡的學習活動。興趣的氛圍、藝術的熏陶、校園文化的滋養(yǎng)，誕生了校本課程《學做紙漿畫》和《紙漿畫創(chuàng)意教程》。天正小學的紙漿畫，順應了孩子們的天真童趣，在無拘無束的游戲和玩耍的過程中，他們用靈巧的小手，信筆涂鴉。天正小學的紙漿畫，展現(xiàn)了孩子們愛美的純凈童心，大膽率真的畫面，或粗獷簡潔，或細致絢麗，流淌著孩子們對美的追求與表達，散發(fā)著中國民間藝術的意韻，傳遞著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的氣息。美術老師在探索的過程中，創(chuàng)造條件，形成經(jīng)驗，設計出輕盈美麗、取材容易、制作簡便的紙漿畫。尤其是創(chuàng)造性地設計出干紙漿畫的制作技術，從而使低年級的推廣工作更為方便。紙漿畫不僅僅是一種新材料繪畫的創(chuàng)作體驗，更重要的是讓孩子們在感受美，創(chuàng)造美的活動中，快樂學習，豐潤心靈，健全人格。天正小學將“創(chuàng)意紙漿畫”作為校本美術課程開發(fā)的主題是經(jīng)過深刻的思考、系統(tǒng)的設計和科學的論證的。

學生的發(fā)展需要是課程的主要內容。2010年，天正小學的胡金濤老師獨自開始了紙漿畫的開發(fā)與研究，在探索過程中，胡老師與部分孩子一起經(jīng)歷了無數(shù)次的嘗試，終于讓紙漿干濕比例合適，并使之可以永久附著在木板上不脫落。給專業(yè)學生講設計的要求和基礎知識、技法等，學期開始時就布置這種作業(yè)，學生從生活中注意觀察、收集，最后進行創(chuàng)作，從學生方面來看，當發(fā)現(xiàn)自己的建議或作品被老師采用，自己的作品被老師收集成冊，他們對美術就產(chǎn)生了很大的興趣。美術教師在開發(fā)校本課程時，一定要科學地利用人力和物力資源。

（二）天正小學的經(jīng)驗

1. 內容的實用和創(chuàng)新

根據(jù)多元智能理論，各個學校在選擇校本課程內容時，要因地制宜、因時制宜，既體現(xiàn)本校的特點，又體現(xiàn)學校所在行業(yè)的特點；同時要尊重每個學生的獨特性與具體性，從而促進每個學生多元智能的發(fā)展。學校之所以要研究開發(fā)校本課，就是因為現(xiàn)行統(tǒng)一教材對本校實際情況來說不夠實用，只有開發(fā)的校本課程切合實際，同時注意創(chuàng)新的內容和方式方法才會讓學生感興趣，也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新中又是要重在它的實效，和實用上而教師要研究個體意義上的創(chuàng)新。在學校和依據(jù)班級不同的情況進行創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教材上的創(chuàng)新。也只有即實用又有創(chuàng)新的東西才能得到學校及上級領導的支持和肯定，才會有發(fā)展的潛力。天正小學的校本課程紙漿畫的開發(fā)與研究為每個孩子多元智能的發(fā)展提供了一個舞臺。

2. 主體參與的廣泛性

學校美術課程要有持久性，這樣開發(fā)出來的校本課程才會注有源源不斷的活力與生命力。而做到這一點就是要有廣泛性和參與性。顯然，天正小學做到了。天正小學的紙漿畫創(chuàng)作不僅吸引了孩子們，學校的老師、孩子的家長、后勤員工的創(chuàng)作熱情和潛能也被激發(fā)了，他們也紛紛加入紙漿畫的創(chuàng)作中來，天正小學儼然變成了一個飛揚著快樂與激情的樂園。現(xiàn)在，紙漿畫的課程已經(jīng)成熟。學校每學期都有一個月的“紙漿畫月”，利用美術課的時間教授紙漿畫，此外，對紙漿畫興趣濃厚的學生還可以自愿報名參加學校的紙漿畫社團。學生和老師們的紙漿畫作品更成為了學校對外交流的官方禮品。

二、工作改進計劃

（一）現(xiàn)實與理論的依據(jù)

對比天正小學的成功經(jīng)驗，筆者對所在學校實際情況做出如下的分析。

1. 學校實際情況

學校2009年起有4項天河區(qū)級課題曾對兒童詩歌創(chuàng)作的教學進行研究，分別是《兒童詩校本課程的開發(fā)與研究》、《兒童詩歌教學中評寫結合策略的研究--以小學六年級下冊第五單元為例》、《小學古詩詞賞析中兒童詩創(chuàng)作教學策略的研究》和《給合“童詩繪本”開展兒童詩“賞寫繪”教學策略的研究》。課題組成員有多篇兒童詩歌創(chuàng)作和學生美術創(chuàng)作策略的論文發(fā)表在《師道》《廣州教研》和《天河教育科研》等期刊上。在兒童詩歌創(chuàng)作研究中無論是學生還是老師都有一定的基礎。

2. 文獻研究與理論支撐

筆者從大量的文獻研究發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園老師和小學老師都喜歡繪本，而且接觸繪本的程度較深，也接受過繪本教學的相關培訓和對繪本教學的開展。但是，現(xiàn)階段幼兒、小學階段的繪本教學卻過于強調繪本的文學性、生活性、教育性、情趣性，注重文字信息和教育意義的傳遞，注重繪本的欣賞和對繪本的表演，卻忽略了“繪本”作為一種閱讀性文本媒材所蘊含的繪畫、設計、裝幀等創(chuàng)造性美術內容的開發(fā)。

在小學階段的繪本教學，大部分繪本教學則學成為小學低段語文教學的重要補充，繪本閱讀成了朗讀、識字的第二課堂。讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀的意義——激發(fā)低年級學生的閱讀興趣。而在一些有關繪本的學生比賽中，也更多的是以學生講故事或者以舞臺劇的效果來體現(xiàn)繪本的文學價值。

從研究發(fā)現(xiàn)，相比于繪本在文學功能的開發(fā)，繪本的美術價值和功能卻沒有得到充分的認識和開發(fā)。在現(xiàn)在小學階段中，繪本的美術價值和功能開發(fā)主要體現(xiàn)在美術課教學中對于繪本的引入和應用，特別是在低年段的美術教學中，繪本故事進入美術課堂，使得美術課趣味性更強了。但是，除此之外，現(xiàn)在小學階段中繪本教學很少涉及到繪本制作的一些創(chuàng)造性知識：繪本的編繪、繪本的設計、繪本排版裝幀。

在眾多的文獻中，雖然一些學者和教師對小學語文教育中的理論和實踐進行了研究和探索，但都是零星的。把童詩繪本作為一個課程體系引入到小學語文教育中的案例尚未查到。特別是將“賞寫繪”作為途徑的研究幾乎是一片空白。

根據(jù)“學習維度論”理論其核心認為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴充。學習的五個維度，從總體上實現(xiàn)了認知與情感的相互作用，共同決定著學生學習的成效。

責任編輯 邱 麗