數學教師的課堂語言要具有“五性”

張秀霞

在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學的效率和質量。數學教師同其他學科教師一樣，在口語、書面語、體態語和輔助語中，口語仍是其教學語言的主體。但是，數學學科又具有其特殊性：它要求教師準確地傳授數量關系和幾何圖形的基礎知識，有效地培養計算能力，有序地發展邏輯思維能力和空間觀念，靈活地指導學生應用所學的知識解決實際問題，并不失時機地滲透思想品德教育。筆者認為數學教師的課堂語言要具有“五性”。

一、以情激情，教師的語言要具有感染性

教師在課堂上是否全身心地投入，是否充滿熱情，會直接決定學生參與學習的積極性，并且在一定程度上左右著學生的情感和思維。教師精神飽滿、生動激昂的語言，猶如有力的鐘錘，撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的學習情緒、注意力、思維活動和參與意識調節到最佳狀態，使全體學生處于自覺化，合作化、探索化、投放化狀態，為取得良好的教學效果，創造了有利條件。

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發性

當教師的語言中既包含著一定“份額”的已知東西，又包含有一定“份額”的未知東西時，建立在思維本質上的那種穩定的興趣就會被激發出來。如果教師的講解或提問太深太難，籠罩著學生的就會是困難重重、無能為力和望塵莫及，久而久之就情感壓抑，思維冷固；反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是“反復咀嚼”，學生感覺淡而無味，就會產生輕漫情緒，感情漠然，思想懈怠。因此，教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發學生的心智活動，促進學生思維的活躍，知識的內化和智能的開發。當學生在教師的啟發下，對自己所悟的道理，探求的規律感到激動而驚奇，并為自己的認知和發現驕傲不已時，他們就親身體驗到了創造思維的歡樂。這為良好的學習心理品質形成創建了堅實的基礎。

三、寓教于樂，教師的語言要具有趣味性

教師富有趣味性的語言（包含板書的書面語，眼神、手勢表示的體態語，實物、圖片、音像資料、教具為信號的輔助語等）至少可以起到以下五方面的作用：1. 有利于調節師生關系，創造和諧愉快的教學氣氛；2. 把抽象的知識直觀形象化；3. 把靜態的數學概念動態化；4. 有利于教學物化活動的順利開展；5. 能挖掘出教材與學生潛在的智力因素。

例如，“小數點位置移動引起小數點大小變化”是比較枯燥、抽象的內容，學生掌握起來難度較大。在教學這一內容時，我設計了這樣一個故事：“小數37.56和375.6是對鄰居，但375.6老是仗著自己大就趾高氣揚，總欺侮37.56。小數點看不慣了，它想出一個辦法煞煞375.6的威風。于是，小數點將自己在375.6身上移動了位置，使之變成了3.756。這樣一移，原來的375.6便一掃往日的威風，像泄了氣的皮球。為什么一個小數點就能把375.6制服呢？”教師的一番述說，變乏味為趣味，變抽象為形象，變靜態為動態，一下子便磁石般地吸引了學生的注意力，把他們引上知識的階梯。

四、嚴密準確，教師的語言要具有規范性

數學的嚴密性是眾所周知的。因此，教師必須規范自己的課堂語言，不僅要做到語音規范、詞匯規范、語法規范，更重要的是要做到用科學、規范的語言來表述數學知識。

例如，可以說：“黑板的面是長方形的。”而不能說：“黑板是長方形的。”可以說：“含有未知數的等式叫做方程。”而不能說：“含有x的等式叫做方程。”可以說：“4：10和3：9能不能組成比例？”而不能板書出“4：10=3：9”這樣本不成立的等式……

五、機智敏銳，教師的語言要具有靈活性

教師要把握學生思想反應的脈搏，靈活機動地創造性地進行語言教學。也就是說教師要善于通過學生的最細微表現判斷出學生的心思，要隨時根據教學中的情況，及時地作出反應，靈活地處理教學問題。這就是教師在教學中的敏銳性。

例如，我在教學“列方程解答含有兩個未知數的應用題”時，師生合作解答例題，用方程x+3x=180解出x=45（表示桃樹有45棵），3x=3×45=135表示杏樹有135棵）“怎樣來證明解出的結果是正確的呢？”教師意在啟發學生找出檢驗的方法。但由于初次接觸該種檢驗方法，出現了連續幾位學生都不能正確檢驗的現象。這時我見機行事，加以適當提示：“怎樣用求出的兩個量去檢驗是否符合題目的兩個條件（兩個量的和為180，一個量是另一個量的3倍）？”學生茅塞頓開：用“45+135”檢驗是否符合“和”的關系，用“135÷45”檢驗是否符合倍數的關系。

責任編輯 羅 峰