實施云南省農村小學科學“國培計劃”置換脫產項目的前期調查研究

張晶香

【摘 要】“置換脫產研修”是國家教育部實施“國培計劃”的一種的培訓模式，為了增加“置換脫產研修”項目實施的有效性，在置換研修項目實施前，做前期調查研究，以分析實施過程中可能面對的問題和困難，從而為構建“ 置換研修” 培訓方案提供依據和支撐。本文以云南省農村小學科學“國培計劃”置換脫產為例，通過對參與置換脫產研修項目學員的調查研究，討論實施置換研修項目可能面臨的問題，并提出項目實施的建議及意見。

【關鍵詞】國培計劃 置換脫產 小學科學 調查

1 問題的提出

按照云南省“國培計劃”組織實施的有關要求， 將組織小學科學的50 名農村小學教師進行為期3個月的置換脫產研修培訓。如何構建較為科學合理、可操作性強的培訓方案， 確保項目的順利實施， 成為亟待解決的問題。

作為云南省“國培計劃---置換脫產研修項目”的培訓工作的主要參與者之一， 筆者為掌握實施培訓的相關信息、分析實施培訓可能面臨的實際問題及困難，以增強培訓的有效性，對實施“國培計劃---置換脫產研修項目”的學員進行了調查研究。

2 研究方法及對象

為了了解小學科學教師在新課程理念下小學科學教學改革過程中存在的問題，具體了解農村小學科學教學現狀、師資隊伍情況、師資培訓情況、教學中存在問題、教師培訓需求等。對參加國培計劃小學科學培訓的學員50人進行了問卷調查，問卷包括四個部分：學員的個人基本情況、接受培訓狀況和對培訓的態度、對培訓內容和方式的看法。共發放回收有效問卷50份。對50份問卷進行了整理、計算了每個項目的總和及百分比并對數據進行了分析。

3 調查結果分析

3.1 基本情況

50名參訓學員來自云南省各地區的縣和鄉鎮的學校，基本都屬于偏、遠、教育資源缺乏。參訓學員中女教師29人，男教師21人。從教齡來看，參訓學員中有25人工作時間在8年以上，他們對教育和教學已經形成了自己的認識和理解。一方面，他們擁有豐富的實踐經驗，為培訓提供了反思和交流的基礎，另一方面，固有的理念和知識能力水平難以突破，可能會影響到對新思想新技能的接受。

學員中專科學歷的教師還有18人，小學科學專業畢業的學生為0人，幾乎都是半路出家，這表明學員知識水平和教學研究能力以及教學能力都有一定的局限性。由于不是小學科學教育專業出身的，知識深度和廣度非常欠缺， 知識結構不合理，理解并掌國家課程標準的能力， 駕馭教材的能力、現代教育技術應用能力差，導致參學員對小學科學的教學認識比較膚淺，小學科學教學的能力也不是很強；加之大部分老師是兼職教師，對未來是否還會教小學科學這門課程持懷疑態度，因為單位的領導經常因為此門課程缺人，才臨時通知他們教該門課程；待不需要時，自己又得講授其他課程。

3.2 接受培訓狀況和對培訓的態度

近五年來，9人參加過省、市級培訓，2人參加過區縣和學校級培訓，這說明學員對目前國家基礎階段課程改革的情況應該有所了解，但所參加培訓都不屬于專門關于小學科學的培訓，因此，大部分學員還是愿意來參加培訓（36人愿意，14人不太愿意）。而且，所在學校很支持他們外出培訓（22人認為他們所在學校很支持他們參加此次培訓）。他們以及他們周圍的同事認為國培計劃很好，是國家重視教師培訓的體現（27人），但是存在問題很多（23人），他們認為培訓有一定作用，但是教學深層次的問題很難因培訓得到改變（46人）。即便這樣，他們仍然對此次培訓抱有希望：27人認為他們參加培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論，拓展、更新專業知識，同時培訓也是一種自我完善和發展的途徑；11人認為通過此次培訓可以學習新的教育理念、掌握新的教育教學理論并獲得一種自我完善和發展的途徑；有12人強調培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論。

3.3 對培訓內容和方式的看法

參訓學員認為目前作為小學科學骨干教師最欠缺的教育教學專業能力依次為：應用現代教育信息技術教學的能力（45人）、教學科研能力（41人）、小學科學實驗資源開發能力（40人）、教學反思能力（20人）、運用現代教育理論的教學評價能力（12人）、課堂教學過程的組織與監控能力（11人）和課堂教學活動的實施能力（10）。這一結果反映出參訓學員急于提升自身對于現代信息技術的掌握和運用能力，他們已經意識到現代信息技術在課程開發和課堂教學研究中的重要性，這反映了來自偏遠地區的學員所處的社會現實。以上排序還反映出學員已經意識到了課程改革對教師的要求，即科研能力、實驗資源開發能力和教學設計和評價的能力，以及相關的課堂教學實施能力是教師發展和課程改革的關鍵。因此，有45人認為自己目前比較欠缺的知識是信息技術、多媒體和課程整合應用知識。盡管仍然有18名學員認為培訓要以技能為主，但還是有32人認為教師培訓應技能培訓與知識培訓并重。

4 問題與討論

基于以上數據分析，48人希望研討課程標準實施中遇到的具體問題， 47人想學習課件制作，44人希望能加強小學科學的實驗教學能力的提升。對于培訓方式的選擇，他們更愿意采取跟班聽課的方式（41人），這樣他們可以學到一些回去后可以使用的技術。他們還希望能聽到更多的優秀示范課，也能接收傳統的培訓方式（30人選擇了聽專家講授的培訓方式）。同時，可以看出存在著以下問題：

（1）專職小學科學教師少，他們的小學科學專業基礎普遍薄弱，嚴重制約著教學改革和課堂教學質量。（2）他們的小學科學教學知識較為缺乏，影響教學策略零散的實施。（3）他們的現代教育技術知識與技能較弱，計算機操作困難。

所以，他們對培訓的要求基本如下：

（1）大部分小學科學教師已經意識到課程改革要求教師轉變教學行為，提升自身能力和素質。他們很愿意參加此次培訓，希望通過培訓獲得新的教育教學理念、掌握先進有效的教學方法和教學技能。（2）學員具有豐富的教學經驗但現有的教學觀念不夠充分和正確。對決定自身教學能力的因素認識不夠，只滿足于獲得一些具體的教學技術，而忽視對課程、教材、教學設計的反思和探究。忽視教育理念對教學行為的決定和影響作用。（3）除多媒體、信息網絡的應用能力外，學員還非常缺乏設計、分析和整合課程教材以及有效反思的能力和方法。（4）參訓學員非常缺乏實施實踐教學的能力。

針對以上分析結果，我們的培訓主要應在以下幾方面加強：

（1）在培訓方式上，把小組協作討論、課堂互動和動手實踐等環節融入學員習慣的專家講授之中，讓他們在學習中發揮自主性而不只是被動地聽和記。授課主要采用案例分析的方式授課。把先進正確的教學思想、課程標準的理念、課程與教材的關系、教學設計與評價、小學科學教育教學理論等通過案例分析讓學員明白，同時引導學生結合自身教學進行反思。這樣不僅有利用學員理解，而且通過這種培訓方式逐步培訓學員主動思考和描述自身教學行為的反思方式。

（2）在培訓內容上，注重教學理論、課例研究、技能提升等內容的合理搭配和平衡；教師選擇注重選擇高校的學科專家、教研人員、一線專家型教師、一線特色教師的搭配平衡，把一線教師的教學分析展示與研究人員的理論引領相結合，通過學員交流反思、完成作業應用所學知識。

（3）加強教學實踐環節的設計和過程監控。把跟班研修與學科專家引領的各種教研活動相結合，讓學員學習記錄教學技術的同時，學習教學反思和研究的方法。

（4）農村教師計算機應用能力較差，尤其運用信息技術整合到小學科學教學中的能力較差，故注重小學科學教學與信息技術的整合能力的提高。

（5）注重提高小學科學教師的動手實踐教學能力的提高。科學課程要求教師帶領學生開展各種活動；需要教師為學生準備大量的活動器材和實物材料，自制教具、學具；特別是要求教師能組織現場考察、參觀訪問等活動，能勘察路線及場地；要求教師能管理實驗室及教學儀器、輔導學生課外科技活動、進行研究性學習。因此，要提高小學科學教師的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正.教師培訓需求分析[M].北京師范大學出版社，2012，1.

[2]鄭百偉.教師繼續教育模式研究與探索[M].中國人民大學出版社，2009，11.