學分制下引入創新學分的實施情況及效果分析

黃蕾+張旻+弋英民+趙波+周克復

[摘 要]西安理工大學自2006級本科生開始實施創新學分制度，將創新學分作為衡量學生創新能力的一項量化考核指標，規定本科生在校學習期間必須取得2個創新學分的最低要求。課題組歸納了學校創新學分制度從制定到實施的具體情況，通過整理、分析自動化與信息工程學院2011、2012兩個年級的創新學分申報、審核數據，總結出創新學分制度的實施效果，并有針對性的提出了改進措施。

[關鍵詞]學分制；創新學分；實施情況；效果；改進措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0148-03

國內高校最早提出創新學分概念的是哈爾濱工業大學實驗學院，該學院從1996級學生開始，在總的培養計劃中專門設立一項學分——創新學分。根據該學院的規定，在知識技能競賽中獲獎，進行與生產實際緊密結合的課程設計，具有一定水平的航模制作，參加課題研究，在一定級別的刊物上發表學術性論文等，都可以取得相關的創新學分。為了獲取創新學分，該學院鼓勵學生尋找來自企事業單位的實際課題。[1]有了這項規定后，學生積極踴躍的參加各種科技競賽和科研活動，他們從教室中走出來，直接面對復雜的工程、科研實際課題，在科技開發、科學研究中發現真問題，真動腦，真動手，練就“真功夫”，創新能力得到進一步的提高，并取得了較好的成績。[2]隨后國內眾多高校開始在現行學分制的基礎上推行創新學分制，比如西南師范大學、云南師范大學、武漢大學等等。

創新學分的設立可視為學分制的創新之舉，也是學分制完善的一種努力。[3]以往高校的學分僅僅是對學科課程學習的一種反映，還不足以完全反映學生的創新精神和創新能力。創新學分力圖反映學生的創新素質層面，凸顯了對學生的創新素質的明確要求。作為一種計量和激勵手段，它對于學生主體性的發揮、個性的張揚、興趣和特長的展現、創新意識的激發等無疑具有極大的促進作用，能更好的體現學分制的精神。[3]創新學分的實質是充分體現“以人為本”、“學生中心”的思想，將培養創新人才的要求由原來的定性化上升為定量化，由原來的彈性指標上升為硬性指標，對學生創新成果的量化考核和學生創新能力的物化肯定，由鼓勵學生創新變為要求學生創新，最終達到自主創新的目的。[4]

一、創新學分制度的主要內容——以西安理工大學為例

西安理工大學自2004年起全面實行學分制，為提高學生的創造、創新與創業精神和實踐能力，促進學生個性發展，鼓勵人才冒尖，學校從2006級本科生開始實施創新學分制度，從競賽、發表與交流論文、科技成果、科研活動、文化素質、技能訓練、課外實驗活動等七個方面給出對應不同級別創新學分的考核內容和標準，規定本科生在校學習期間必須取得2個創新學分，畢業時未取得2個創新學分者將按結業處理。

上述兩個學分的要求是對全體本科生的最低畢業要求，對于學有余力、在創新實踐方面更有特長的學生，學校還規定若取得的創新學分超過2個，超出的學分可以替代校級任選課學分，最多可替代同類別（人文社科A類或自然科學B類）校級任選課3學分，以充分激勵學生發揮個性和特長。更進一步，對于參加創新活動并取得一定成果的本科生，除了計創新學分以外，還可以根據《西安理工大學關于對學生加強創新教育的規定》獲得相應級別的創新成果獎，創新成果獎可用于沖抵不及格課程。學校制定的這種兩端兼顧、逐級拔高的政策，能夠為學生創新活動開創更好的條件，幫助創新人才快速成長。

二、創新學分制度的具體實施情況

學校創新學分工作的總體組織由教務處實踐教學科負責，各二級學院成立以院長擔任組長的創新活動領導小組，負責領導本學院的創新活動，包括負責創新學分的申報、審核工作。以自動化與信息工程學院為例，學院成立了由院長擔任組長、主管本科教學工作副院長以及主管學生工作副院長擔任副組長，由教學委員組成的創新活動領導小組。學院創新學分申報、審核工作的總體進度安排如下：

第一階段：學生整理、準備創新學分申請材料階段。

此階段工作由本科生導師分班布置。學生依據《西安理工大學關于創新學分管理的暫行規定》，填寫《自動化與信息工程學院創新學分申請表》，相應支撐材料（報告、論文、證書復印件等等）應為A4紙張大小，裝訂在申請表后面。申請材料應在每學年春季學期第三周前交給所在班級本科生導師。

第二階段：本科生導師審核階段。

本科生導師依據《西安理工大學關于創新學分管理的暫行規定》審核學生提交的申請材料，認定創新學分，并將審核結果填入《創新學分審核登記表》中，對于把握不準的特殊情況報系所審核。本科生導師應在每學年春季學期第五周將《創新學分審核登記表》及學生申請材料交所在系。

第三階段：系所審核階段。

系所對本科生導師未審核的特殊情況予以處理，并將審核結果填入《創新學分審核登記表》中，還不能確定創新學分的報學院審核。系所應在每學年春季學期第八周將《創新學分審核登記表》及學生申請材料交學院。

第四階段：學院教學委員會審核階段。

學院教學委員會對系所無法認定的創新學分進行審核，并將審核結果填入《創新學分審核登記表》中，同時抽查本科生導師、系所給出的審查結果。學院將在每學年春季學期第十周將畢業生創新學分報學院教務員。

第五階段：學院教務員在教學管理系統中錄入學生創新學分。

三、實施效果數據統計

為客觀反映近十年來學校創新學分制度實施的效果，現以本校自動化與信息工程學院2011、2012級本科生創新學分申報、審核數據為依據，做出如下分類統計。

本校自動化與信息工程學院2011級本科生獲校級創新成果一等獎27項、二等項9項。

本校自動化與信息工程學院2012級本科生獲校級創新成果一等獎30項、二等獎37項。

以上兩個年級學生創新學分獲得情況反映出的共性規律如下：

1.在七類創新學分申請項中“競賽”、“文化素質”和“技能訓練”項目的申請比例超過80%，2011級中有40%的學生申請“文化素質”項目創新學分，主要集中在該項目中的“專業文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”，相比之下“發表與交流論文”、“科技成果”、“科研活動”和“課外實驗活動”等項目申請比例偏低，這反映出學生整體創新能力偏低，高水平或拔尖的創新成果少。

2.絕大部分學生都能獲得至少2個創新學分，2011級僅有5名學生獲得創新學分不足2個，2012級全部學生創新學分達到要求，這反映出2個創新學分的最低標準設定基本符合絕大部分學生的學習水平，保證絕大部分學生經過努力都能夠達到。

兩年數據的變化主要體現在：

1.2012級學生從“競賽”項目獲得創新學分比例為38%，從“文化素質”項目獲得創新學分比例為29%，相比2011級數據25%、40%有較大變化，反映出學生對“文化素質”項目中“專業文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”的依賴程度有所降低，而是更多的從參與各類競賽來獲取創新學分。

2.從校級創新成果獎的獲獎數量可以看出，2012級數據相比2011級數據有所增加，獲獎總量由36項增加到67項，反映出學生主動參與創新活動的積極性有所提高，創新能力和水平也有很大程度提升。

四、存在的問題及改進措施

（一）存在學生“湊創新學分”的現象

從統計數據可以看出學生申請創新學分主要集中在“文化素質”項目中的“專業文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”，從這兩個項目可以各獲得一個創新學分，這是學生眼中最容易獲得的創新學分，給基本沒有參加創新活動的學生留了可乘之機。針對這一問題，學院在學校關于創新學分管理暫行規定的基礎上進行了補充，明確自2013級本科生開始實施創新學分的補充規定，增加如下創新學分考核項：

1.參加“新星杯”

每個學生必須參加“新星杯”科技活動（“新星杯”是學院針對全體大一新生的科技實訓活動），并向班級導師提交一次新星杯作品及對應的書面總結報告，班級導師審核通過后，學生可以獲得0.5學分的創新學分，資料由班級導師負責保存。

2.參加“理奧杯”

每個學生必須參加“理奧杯”科技活動（“理奧杯”是學院針對全體本科生以及研究生的科技競賽活動），不限次數向“理奧杯”組委會提交科技作品（相同及相近內容的作品只認定一次）及對應的書面總結報告，團隊項目限3～5人參加，團隊成員每人必須提交一份書面總結報告，由“理奧杯”作品評選小組審核通過后，學生每次可以獲得0.5學分的創新學分，一等獎作品可再獲得0.5學分的創新學分。

這一補充規定保證了學院全體學生參加課外科技活動，提高了全體學生的動手實踐能力，滿足了工程教育認證的基本要求，進一步落實了創新學分制度。

（二）教師對創新學分的認識和重視不足

教師是學生創新活動的直接引導、指導者，尤其是本科生導師，兼顧專業教師和學生管理人員的雙重身份，可以做到面對面的與學生交流、引導，其優勢不言而喻。本科生導師也是指導學生申請創新學分及審核創新學分的主力軍，30人左右的班級規模，使得本科生導師完全可能全面掌握班級學生創新學分申請、獲得的狀況，而在系、學院一級，人數眾多成百上千，只能解決特殊問題并進行抽查，很難面面俱到。目前不少導師對待創新學分，前期缺乏認真、正確的引導，審核過程把關不嚴，態度往往是“都讓過”、“不能因為這個讓學生畢不了業”，這必須引起學院領導的重視。

本科生導師應更加深入認識學分制的功能和內涵，突破單純知識教學的局限，使教學由單純的知識傳授轉向知識、能力和素質并重。本科生導師也應認識到創新學分的設立無疑能在很大程度上突破當前教育教學觀念的局限，使教育教學行為真正關注學生的主體性、個性、創造性及師生的交互性發展。本科生導師更應領會引入創新學分的目的在于優化高校學分內部結構，改變其原有的單一性；使學分更全面、真實的反映學生發展狀況；突破學分的單一計量功能，使之對高校教育教學具有促進作用，真正有利于學生創造性的發展。創新學分與學科課程學分統屬于高校學分的有機組成部分，其功能是互補的，共同作用于學生的創造性發展。[3]

本科生導師應合理分析班級學生的個性特點、學業狀況，針對不同層次的學生設定不同的創新標準：鼓勵全班學生都參加類似“新星杯”這類科技實訓活動，根據個人興趣選修工程訓練中心開設的實訓課程，參加各類學生科技社團，保證每個同學都獲得參加科技活動的機會，都能達到創新學分規定的最低要求；而在此基礎上學有余力、對科技創新更有興趣的學生，本科生導師可以引導、推薦他們加入適合的教師教研室參與科研活動，相當于給學生配備專業導師，為學生進一步開展更高水平的創新活動創造條件。

（三）組織管理工作缺乏，師生之間聯絡不暢

設立創新學分的目的是鼓勵、引導學生參與創新活動，目前各類學生科技競賽、創新活動信息眾多，一些學院還有各自學科的競賽活動。學校從教務處、學生處兩個渠道向教師和學生發布信息，師生之間聯絡的渠道一般是學生聯系指導教師，或者教師物色合適學生參加的競賽，缺乏了中間環節。如果能設立一個專門機構，類似大學生創新創業指導委員會或孵化基地，來統一收集、整理、發布各類學生科技競賽和創新活動信息，并做好學生與教師之間的聯絡、協調工作，則更有利于培育、孵化高水平的創新成果。本校自動化與信息工程學院計劃在2016年設立學院一級的大學生創新創業指導委員會，常設辦公室并由專人負責此項工作。

五、結論

以西安理工大學為例，歸納了學校創新學分制度從制定到實施的具體情況，通過整理、分析本校自動化與信息工程學院2011、2012兩個年級的創新學分申報、審核數據，總結出創新學分制度的實施效果，并有針對性的提出了改進措施，為其他院校推行創新學分制度提供了很好的范例和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇功臣.哈工大設“創新學分”[N].中國青年報，1998-12-02.

[2] 劉明珠，柳進.培養學生創新能力的研究與實踐[J].電子科技大學學報（社科版），2000（1）：99-100.

[3] 周險峰，鐘毅平.關于高校設立創新學分的幾點思考[J]. 高等教育研究學報，2003（1）：32-33，88.

[4] 華正偉.創新學分：培養創新人才的理論與實踐[J].理論界，2005（10）：126-127.

[責任編輯：鐘 嵐]