因材施教，因校制宜

郭可飛

摘 要： 在全面推進素質教育的工作中，課程改革是核心。而提高教學有效性是新課改的要求，更是全面促進學生自由健康快樂發展的需要。根據我校歷史科組這幾年“因材施教，因校制宜”的校本教研實踐，作者認為在新課改中提高初中歷史課堂教學效率，必須立足本校，強化學科校本教研，匯集集體的智慧。

關鍵詞： 新課改 初中歷史 教學效率

近年來，隨著新課改精神的全面貫徹，以及我校歷史科組的不斷壯大，“如何保證在農村初中較高質量地實施歷史課程改革”顯得尤為重要。因為我校是一所農村學校，生源較集中，主要是附近三個村子的，對歷史的重視程度不高，所以歷史科相對較薄弱。新世紀以來，隨著青年教師的加入，這個團隊不斷壯大，因此歷史科組希望能借新課改的春風脫貧致富，我們以“立足本校，全員參與，專業引領，智慧共享”為主旨，從本校實際出發，通過骨干教師的引領，科組成員的共同參與，匯聚集體智慧，完成導學案，達到教師專業整體發展的目的。通過不斷地聽課、評課、反思，提高課堂教學效率，使我校的歷史教學穩步前進。我根據我校歷史科組這幾年的校本教研實踐，談談新課改中如何提高初中歷史課堂教學效率。

一、創設有效的課堂情境

有效方法一：有趣的故事、典故或者時事。如在現代史教學中，我想凸顯鄧小平的睿智，講了一個他與葛羅米柯的故事：“1974年鄧小平聯大發言完后在休息室碰上蘇聯外長葛羅米柯。鄧小平的個頭在四川人里雖算中等偏上，然而并排站在葛羅米柯身邊竟只到葛氏腰部。葛羅米柯顯然注意到了這點，于是手臂自然地橫過去摸著鄧小平的頭用很親切的口吻對鄧小平說：‘小平同志，您剛才的發言精彩極了，您真是個了不起的外交家，只可惜您的個子太矮啦。鄧小平把手臂自然地橫過去，摸摸葛羅米柯的屁股，謙虛地說：‘……”講到這兒，我故意停住，讓學生猜鄧小平可能說了哪句話，大家興致很高，議論紛紛。有的說“濃縮才是精華”，也有的說“不要看我個子矮，我們的國家是強大的”，等等。當我說出這句“這是哪兒的話”時，他們先是一刻的震驚式沉默，繼而是無限敬佩地笑道：“太酷了！”不僅這節課，包括后面幾節與小平同志相關的課，大家都是在無限之敬仰的熱情中高效完成的。學生學習熱情和積極性在很大程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣，現實的、有意義的、具有挑戰性的情境，容易激活學生已有的生活經驗和歷史知識。因此，教師可從學生熟悉的、真實的生活背景出發，創設有趣的情境，激起學生學習的欲望。

有效方法二：學生天生有一種好勝好強的心理，比賽競爭是他們喜聞樂見的一種學習方式，利用這樣一種積極的心態，讓學生進入學習，就能達到良好的效果。如在講“開國大典”時，我們科組的老師都會讓學生比試講“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”這句具有劃時代意義的話，看誰的形態語氣更具領袖范。學生的熱情都特別高，尤其是男學生，在這種良性競爭中學生的熱情就調動起來。歷史課基本都在下午，這樣下午的課就上得相當圓滿。

有效方法三：鼓勵學生手腦并用，在理論和實踐中聯合激發學習動力。實踐計算和操作是培養學生創新能力的有效方法。歷史教師應盡可能多地為學生提供參與實踐的機會，這樣可以發揮學生的獨立性、主體性和能動性，有利于解決學習中的重難點，輔助實現有效教學。如《辛丑條約》中的賠償白銀4億5千萬兩，如按當時的16兩制全部換算成斤，相當于28125000斤，而2000斤則為一噸，即相當于14063噸白銀。如果用載重量為十噸的大卡車裝載，需要1407輛同樣的卡車才能一次裝完。通過計算，學生更深入地認識帝國主義對華侵略的貪婪與野心，同時激發學生努力學習、振興中華的決心和熱情。事實證明，這樣的教學方式，不僅可以使學生手腦并用地主動參與學習，活躍課堂氣氛，而且高效地挖掘學生潛能，提高教學效率。

二、重視教學語言的幽默性、趣味性

中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實不可能像歷史演義、小說那樣生動具體。若教師照本宣科，那么學生就感到乏味；如果教師適當使用生動形象趣味性的語言表達，那么教學必然充滿感情色彩，效果顯著。

（一）利用詩詞的形式

中國古代詩歌有反映現實的優良傳統，“史詩”之作俯拾皆是。這些詩歌能生動、鮮明地補充教材的基本史實，鞏固學生對基礎知識的掌握。如“普天之下，莫非王土。率土之浜，莫非王臣”。顯示了西周奴隸制國家的強盛和周天子的無上權威，是對西周奴隸制的絕好寫照。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”則以典型的視角描繪了開元盛世的景象。“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這觸目驚心的“四百八十”，使學生對南朝皇帝“佞佛”留下深刻的印象。

（二）利用諷刺或者幽默的形式

在《馬關條約》簽訂時，伊藤博文與李鴻章的對白就非常經典。李：“臺灣，已是閣下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍著肚皮）：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”一個奴顏婢膝，一個兇相畢露，栩栩如生，刻畫得入木三分。

幽默是一種機智，在課堂教學中適當運用幽默的語言，既可吸引學生，活躍學習氣氛，又能陶冶學生的情操，培養學生與人溝通合作的能力。幽默既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學生理解問題，培養學生的思維。

如在學習俄國十月革命的背景時，我講了一個幽默小故事：有個人掉到沙俄皇宮邊的河里，拼命喊救命，在附近站崗的士兵充耳不聞，視而不見。最后落水的人急中生智，喊了一句話，士兵立即跳下去把他撈起來。請大家結合當時的時代背景，猜一猜他喊了什么？學生饒有興趣地討論，有的說：“給你錢。”有的說：“你是靚仔。”有的說：“沙皇萬歲。”終于有學生說：“沙皇該死。”“打倒沙皇。”我進一步解釋：在當時沙皇的專制統治下能喊打倒沙皇嗎？士兵還不把他撈起來投入監獄？

三、營造寬松氛圍，讓學生主動參與

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到親自參與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”培養學生強烈的參與意識，調動全體學生的內部動力，培養學生的個性，才能實現課改的價值。

在初中歷史課堂教學中，要發揮學生學習的主觀能動性，使學生積極主動地參與學習，就必須營造寬松的學習氛圍，縮短老師與學生之間的距離，讓學生在歷史學習過程中敢于發表自己的觀點和看法，只有學生在寬松的氛圍中積極思考，回答問題，才能促使學生在學習中沒有心理負擔，主動地掌握歷史知識，從而提高教學效率。如在教學“文革”十年內容時，由于我所教班級長期處在寬松民主氛圍中，學生都敢于質疑，敢當堂提出問題，當我播放完一段周恩來追悼會的視頻后，就有不少學生舉手問：“為什么毛澤東沒有參加？”雖然學生提出的問題與教學內容相關性不大，但我還是表揚了學生善于發現問題的精神，并就這個問題在班里展開熱烈討論，通過解決這個問題，進一步清楚毛澤東長年多病，身心交瘁，力不從心，使學生對“四人幫”的危害有更深刻的認識。

四、課堂教學與各種媒介相結合

（一）《百家講壇》節目的充分利用

《百家講壇》在大眾傳媒中的作用舉足輕重，是一個比較受學生歡迎的節目，那些名家大師們以既通俗易懂又詼諧幽默的話語詮釋歷史及名人的觀點，既標新立異又入情入理。很多中學生喜歡收看這一類節目，既增長知識，又能增強分析問題、解決問題的能力。因此，我們科組就將它靈活運用到歷史教學中，一種形式是剪輯部分與教學相關的視頻師生共同借鑒，另一種形式是適時設計像《百家講壇》這樣的活動，如在學習《秦王掃六合》這一課時，我們科組采取了這一形式，課前布置學生回去收集相關資料，并加以指導，然后讓學生走上講臺，講解自己“查獲”的秦始皇，其他學生再做補充和評析，這樣便形成了濃厚的“研究”氛圍，在很大程度上提高了學生的學習積極性。如此既能查缺補漏，又能深入鞏固，逐步對秦始皇統一六國及其本人的評價趨于完善。這樣本來一節平常的歷史課就變成輕松歡快的活動課，歡樂、知識、能力同步強化。

（二）把《以一敵百》的節目形式運用到主觀題復習中

在復習主觀題時，采用這種智力競賽的方式，幾乎每次都得到學生的熱情反饋。改變了歷史課空洞的說教形式、無意義的照本宣科和令人乏味的練習印象。大家都希望每一次歷史課復習都以《以一敵百》的智力競賽形式進行，緊張又興奮的競賽氛圍，讓學生樂此不疲。

（三）《探索·發現》節目的充分利用

我校歷史科組分工收集該系列欄目中與歷史教學相關的視頻，在自習課或中午時間放給學生欣賞，豐富學生的史實，激發他們對史學奧秘的探索。如學習“兩漢經濟的發展”一課后，我們給學生欣賞《馬王堆傳奇（上）》，除了感嘆漢朝絲織業的發達外，更驚嘆女尸歷經千年而不朽之神奇，對史學的探索熱愛之情油然而生。

（四）評書的合理穿插

因為我們科組有些老師喜歡聽評書，就把聽過的與教學相關的一些評書收集起來，在適合的課上給學生聽一段，評書藝術家的語言形象又生動，肢體語言也表現得淋漓盡致，為我們展現一段活生生的歷史。每每聽完，學生總有一種意猶未盡的情懷展現出來，久久地陶醉在歷史的長河中。如在《明朝軍權的加強》一課，介紹朱元璋的出身，我們采用孫一主講的《明朝那些事兒》的一小段：“……朱重八的童年在一間冬涼夏暖、四面通風、采光良好的破茅草屋里度過，他的主要工作是為地主劉德家放牛。他曾經很想讀書，可是朱五四是付不起學費的，他沒有李密牛角掛書那樣的情操，自然也沒有楊素那樣的大官來賞識他，于是，他很老實地幫劉德放了十二年的牛……”大凡歷史題材讀物，總是擰著眉、瞪著目，像死板的老人一樣為我們講述。但在這部大作中，我看到的是寄予輕松話語中的完整真實的歷史，是“古今多少事，都付笑談中”的輕松自在，這樣的文采在孫一極富感染力的描述中，讓學生很輕松快樂地接受、理解。

五、精心設計課堂練習，優化作業內容

要鞏固所學歷史知識還必須通過課堂練習加強，因此，我們科組精心設計了每節課的課堂練習，向課堂45分鐘要效率。而對于作業，鑒于初中歷史課的現狀及農村學校的實際情況，以“精簡”為主，并輔以分層次布置作業，不同層次的學生完成不同難度的作業，使學生積極主動又沒有負擔地完成作業。對于寒暑期作業，我們科組的老師基本上都是布置閱讀作業，讀一兩本歷史書籍，并寫一篇不限字數的讀后感，因為農村學校的學生閱讀量較少，希望借此培養他們多讀書、讀好書的習慣。

此外，改變作業的形式也是減負的一種好手段，將作業以小論文的形式讓學生暢所欲言，不要求字數。如學完《祖國境內的遠古居民》后，布置學生以第一人稱寫小論文《北京人一天的生活》。還可以通過辦歷史小報，放手讓學生自擬小報名稱、設計欄目，增強學生對作業的興趣等。這樣靈活多變的作業形式使學生更有效地掌握歷史知識，提高他們的綜合素質和能力。

以學校為本的因校制宜的教研制度是教師專業成長的必由之路。教師的專業成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。實踐證明，教師真正的成長源于教學實踐，離開具體的教學實踐，教師是不可能很好地成長起來的，只有把研究、在職培訓與教學實踐融為一體，才能持續有效地促進教師的專業成長。蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上。”只有讓每個教師真正成為研究者，調動科組全員參與研討的意識，才能喚醒教師的主體意識，才能激發教師的創造力，使他們因材施教，從而最終提高歷史課堂教學效率。

參考文獻：

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