精教多學，為初中語文開辟綠色之路

吉善勇

摘要：精教多學是相對于傳統的“滿堂灌”教學而言的，它改變了以師為本，以教為本，阻礙學生思維發展的教學弊端，把學習的責任還給了學生，教師只是引導者，讓學生們在自己興趣的引領下和諧發展。

關鍵詞：精教多學；綠色語文；初中

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-044-1教師少講、精講，學生多學、多思，充分發揮學生的主體作用，這樣的教學模式和大力倡導的綠色課堂教學模式互相契合。因此，在教學中教師要嚴把自己的嘴巴，把課堂交給學生，相信學生，只有把課堂建立在相信學生的基礎之上的精教多學，才能為學生的綠色和諧發展打通道路。

一、精教多學，尊重學生主體地位，是綠色的基礎

學生是學習的主體，這是毋庸置疑的，更是現在教學改革所倡導的，但是越是要求的，越會與要求背離甚遠。教師總是怕學生看不懂，吃不透，總覺得這也得講講，那也得說說，不厭其煩，學生也已經習慣了等著，接著，這種惡性循環，極大地阻礙了學生自主思維的發展，阻礙了教學效率的提升，因此改變這種現狀迫在眉睫。

《我的叔叔于勒》是著名的經典短篇小說，這篇文章里刻畫出的鮮明人物，起伏跌宕的情節，運用巧妙的插敘，多角度、多元化的主旨等等，教師大可不必事無巨細、面面俱到地一一講解。因為九年級的學生已經有了學習小說的經驗，有了感悟語言的豐富積累，有了對社會生活的認識，所以教師可以引導學生自讀課文，然后小組交流，在交流的過程中，教師選擇關鍵點進行重點突破，解決學生們不能解決的問題。比如，有的學生提出：文章的題目是“我的叔叔于勒”，文章里卻用很多的筆墨寫到了菲利普夫婦，為什么會這樣安排，到底誰是這篇小說的中心人物。針對這個問題，教師給學生們精講引路，給學生指明方向，幫學生分析問題，走出困惑，這就足夠了。

課堂這樣安排充分體現了學生的主體地位，學生自主的學，在學中發現問題，提出問題，學生的思維會得到鍛煉和發展。教師巧妙引導，又充分體現了教師的主導作用，教師、學生相互補充，實現了綠色課堂倡導的重視學生參與，強調師生合作的主旨。

二、精教多學，整合學生興趣所在，是綠色的關鍵

基于學生自身興趣的發展是持久的，是有潛力，有未來的。任何脫離興趣的強權、威壓都無法讓學生得到真正健康的發展，因此興趣是綠色課堂的關鍵。教師要停下滔滔不絕的講解，讓學生自己去學，教師要做的是觀察，整合所有學生興趣把它嫁接在課堂所學內容之上，點燃學生興趣的火花，讓興趣發展成志向，讓志向引領走向成功。

在《晏子使楚》的教學中，教師發現學生們對文中出現的人物非常感興趣，你言我語爭論不休，“楚王貴為一國之王，應該明白，人家既然能夠來到楚國，就一定有應對的策略，何苦自找麻煩自取其辱呢？”“楚王最后還能夠找到臺階，‘圣人不能熙，也算是臨危不亂。”“如果我是晏子，何必要給楚國留面子，繞個大圈子，直接反擊會更有力度，我看楚王該怎樣收場，不會殺掉晏子吧。”“應該不會，兩國交戰不斬來使嘛。”“我覺得晏子的類比不比直接反擊效果差，不但羞辱了楚王，而且還顯示自己的修養和氣度。”……針對這種情況，教師給學生布置一項課堂活動內容：學生上臺分角色表演“晏子使楚”的故事，在表演中讓學生自己揣摩晏子的人物特征。

綠色課堂應該是能夠真實的表現自己興趣的課堂，因為有了興趣才能開啟學生的智慧，激活學生的生命力。因此，教師要抓住時機精講少講，多多組織和設計學生感興趣的課堂活動，通過課堂活動把學生的興趣引導到所學知識之上，提高課堂效率，發展學生能力。

三、精教多學，因人制宜和諧發展，是綠色的核心

教育就是讓學生發展，但是學生不是產品，學校、課堂不是產品的加工廠，所以教育沒有整齊劃一的標準。教師是傳授知識者，但是學生不是知識的存儲器，所以教師不能一味讓學生貯備東西。教育要因人制宜，教師要精教少教，這樣學生才能學會自主、合作、探究，才能感受到被尊重，才能張揚生命的力量，求知，進取，發展，成長。

在七年級《繁星》教學中，為了能夠讓所有學生都能得到適合自己的發展，首先教師按照就近原則把學生分成若干小組，然后教師布置任務。第一個任務“用一句話概括課文內容”思維相對敏捷，信息整合能力，閱讀能力相對較強的學生教師要求比較嚴格，主要以糾錯、改進為教學手段。比如第一組學生總結：“文章寫了作者在不同地點觀看繁星的情景，同時寫了觀看繁星時的心理感受。”教師指導不同地點說明有空間的轉換，那么有沒有時間上的區別呢。相反知識積累較差，意志品質不夠好的學生教師主要以激勵、發現為教學手段，但是無論哪種方法和手段，教師都要求學生自己努力分析，力圖從課文中學會提煉信息，而不是教師“包講”、“包辦”。

為了不讓所謂較差的小組有被教師放棄的想法，更是為了讓他們能夠得到更好的發展，教師指導的時間上要相對多一點，并且問題節奏要放慢。因人制宜，因材施教，從學生實際出發，適合自己的發展就是最好的發展，就是綠色的發展。

總之，教師要尊重學生，課堂上不要喧賓奪主，要給學生留足探究的時間和機會，要觀察學生課前課后變化，了解學生有沒有得到實惠發展。教學既要面向全體學生，又要揚長避短，這才是綠色課堂應有的教學特征，才是促使學生全面發展的課堂。

[參考文獻]

[1]唐為霞.“少教多學”的語文教學策略[J].現代語文（教學研究版），2016（01）.

[2]高蓓蓓.談如何構建“少教多學”的初中語文課堂[J].新校園（中旬），2015（10）.