用繪本閱讀之匙扣生命教育之門

凌斯嘉

摘要：生命教育的課程理念應是以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。生命教育是一種價值觀的教育，是一個潛移默化的過程。反觀現今的生命教育，學生生命意識總體強烈，但仍有缺失；對生命教育有一定認識，但十分有限。在生命教育課程發展中，教學資源比較匱乏，教育形式也比較單一。將繪本引入到當前的生命教育中，將其作為一把鑰匙，可以使目前我們在小學教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。生命繪本是開展生命教育課程的良好媒介，能拓展生命教育的資源，豐富生命教育的授課形式，提高學生生命的質量。

關鍵詞：繪本；生命教育；情感體驗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-049-2一、學校實施生命教育的時代背景調查

生命的存在是實現人生價值和目標的前提條件，離開了生命一切將無從談起。葉瀾教授也曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。”因此，尊重生命是一切教育工作的出發點。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”2013年6月，蘇州市教育局下發《蘇州市中小學校生命教育指導意見》，籌辦蘇州市中小學校生命教育研究與指導中心，因此，將學校教育的主要目標與功能定位在發展個體人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命發展規律，促進人的生命健康發展，進而促進人類社會的健康發展為宗旨，是學校教育的根本所在。

二、生命教育現狀分析

筆者以某市九年一貫制學校為例，設計了《青少年生命意識和生命教育調查問卷》，問卷涉及生命教育、生命價值、生命態度以及對生命教育的看法等方面，調查的結果和問卷反應的信息如下。

1.生命意識總體強烈，但仍有缺失。從調查結果來看，絕大部分青少年十分熱愛生命，他們懂得應該欣賞和珍惜生命，尊重自己的生命和關懷他人的生命，有比較強的存在意識。同時也有一部分青少年對生命的意義理解不夠深刻，對保護生命方面的法律認識不夠。生存技能普遍缺乏，青少年在面對自然災害，應對突發事件，或者在艱苦陌生環境中的生存生活能力不夠理想。

2.對生命教育有一定認識，但十分有限。生命教育是從上世紀開始興起，從調查中我們了解到青少年從家庭中學習到有關生命意識和生命教育的知識十分有限，也是十分狹隘。而學校的生命教育不成體系，沒有專門的學科教授，更多的是放在品德、班會這樣的德育學科教學上進行。

3.生命教育的資源比較匱乏。學生開展生命教育需要相關的教輔材料作為參考。我國各地相繼出版了一些關于生命教育的讀本，對促進學生身心發展、培養生存能力，對校內外生命教育資源的有機整合具有一定的理論指導作用。雖然如此，現行的生命教育讀本仍存在一些問題。現歸類如下，第一類是大而全，讀本內容涵蓋安全、法制、宗教、養生、生理、心理等方面。第二類是有所偏頗，讀本內容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面。根據小學生命教育的目標，真正適用于小學開展生命教育課程的教輔資料相對缺乏，這就讓學校在開展生命教育課程時只能各施各法。

4.生命教育形式單一。家庭教育中，家長更關注孩子的智能開發和才藝訓練，相對對孩子技能培養的熱衷，部分父母較少關注孩子的情感需要，更不懂該采用什么樣的形式與孩子就關于生命教育的話題進行積極的溝通。而在課堂上，教師更多是教授關于生命的知識性議題，受中國文化傳統影響，很少談論生死議題，即便教授也是浮掠而過。同時老師也未必有這樣的心理能量來輕松、自然地談論出生和死亡。

三、生命繪本在小學生命教育中的開展與作用

臺灣學者張新仁等提出：“生命教育的課程理念應是以生命感動生命的方式，使生命能達到全人的開展，展現生命的價值觀。”生命教育是一種價值觀的教育，是一個潛移默化的過程。而將繪本引入到當前的生命教育中，將像一把鑰匙一樣，使我們目前在小學教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。

1.繪本可以作為開展生命教育課程的良好媒介。繪本是將簡練生動的語言、精致優美的繪畫緊密搭配，而構成的兒童文學作品，是兒童接觸最早的文學作品形式。繪本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介。透過繪本，大人以不說教的方式，以圖文結合的趣味性，以孩子生活經驗相關的題材，或是易于理解的簡單故事，順其自然地切入到關于生命價值的議題上來，與孩子一起討論和思考。

例如《獾的禮物》，這個繪本講述了充滿智慧的獾離開了他的身體，也離開了所有的動物朋友，雖然他在生前已常常告訴朋友他只是到了隧道的另一頭，大家不要為他難過。但是，在寒冷的冬天里沒有了獾，這對大家來說，實在是太難過了。直到春天的來臨，所有的動物聚在一起懷念獾，說著獾以前與大家相處的種種，大家的悲傷才慢慢撫平，因為獾雖然永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像是礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。老師和孩子一起讀繪本，討論“獾去了那個隧道就不回來了嗎？”這個關于死亡失去的話題，“其實獾沒有死對不對，他留著這么多禮物給它們，它肯定會再回來的。”關于死亡對于他人意義的感受，孩子們自然而然接受了：人老了，總會死亡，還有些人，不一定是老死的，也可能是生病或者發生意外而死亡的，所以我們要學會愛惜自己的生命。逐漸地，在生命繪本的閱讀與討論中，孩子們對死亡有了模糊的概念，但是他們不會因為死亡這個詞感到傷感、害怕，而是很自然地接收。

正是借助這樣的優秀繪本，使得成人能在輕松愉快的故事氣氛中，自然地與孩子談論一些平時無法觸碰的生命價值議題，帶領孩子認識生命的源頭和意義。因此，繪本可作為學校開展生命教育課程的良好媒介。

2.繪本可以拓寬生命教育的教學資源。繪本以自己美的語言、獨特的表達方式為兒童展現了一個至真、至善、至美的世界，是個體生命成長的天然精神養料。關于生命繪本的選擇可以有四大主題內容：即：人與己、人與人、人與環境、人與生命。具體從自我角色認同、心智成長與情緒處理、兩性平等教育、人際關系處理、人文與生命關懷、品德教育創造正確的人生觀、促進家庭和諧、養成良好的環保概念并建立關懷大自然的胸襟，這八個維度展開研究和教學。

3.繪本可以豐富生命教育的教學形式。繪本以最為簡單直觀的圖文，喚醒人們對生命的思考。在生命教育中，教師可以由繪本分享，及時發現兒童所遇到的那些關于生命認知和態度的問題，并進行有效疏導，從而調整他們的生命行為。課堂上，教師還可以引導學生之間來演繹創編生命繪本，通過演繹體會人物，創編故事，來思考和表達生命密碼。同時，家庭是生命的誕生地，生命教育還要倡導生命繪本親子閱讀，親子閱讀本身也是一種提高生命，增強親自關系的最佳方式。在親子閱讀過程中，父母首先被繪本所感動，繼而才會選擇和孩子一起分享，向孩子傳遞生命價值中的正能量，通過“以生命感動生命”的形式，孩子會感受到成人對其生命的真切關愛。

[參考文獻]

[1]黃玉芬.以繪本為載體的生命情感教育.中國教師，2016（11）.

[2]楊燕娜.利用繪本開展小學生命教育課程的探討.中小學心理健康教育，2014（04）.