關(guān)于閱讀“軸問題”設(shè)計的理性思考

張敏

[摘 要]“軸問題”具有統(tǒng)領(lǐng)、關(guān)鍵、核心、引擎等本質(zhì)屬性，能夠成功激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使他們快速進(jìn)入文本腹地，展開學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師適時設(shè)計“軸問題”，符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；軸問題；設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-054

所謂“軸問題”，是指閱讀教學(xué)中教師針對文本要義設(shè)計的帶有核心作用的教學(xué)問題。為提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師要對閱讀教材展開深度挖掘，利用價值度更高的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。

一、“軸問題”設(shè)計，捕捉作者意念向度

在語文閱讀教學(xué)中，教師要對教材文本展開多元解析，為教學(xué)設(shè)計提供信息支持。特別是“軸問題”的設(shè)計，需要教師充分整合教材資源，對文本展開深度挖掘，對作者情感進(jìn)行細(xì)致剖析，這樣才能獲得“軸問題”設(shè)計的思路。

如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導(dǎo)入時進(jìn)行了精彩描述并提出了“軸問題”：“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。‘嫦娥奔月的故事本身很凄婉，即使經(jīng)過千萬年，人們對其喜愛程度一點也沒有退減。故事有動人的力量，其美感自然會呈現(xiàn)出來。如果我們能夠細(xì)細(xì)品味，一定會被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對故事展開精細(xì)閱讀。”學(xué)生被教師娓娓動聽的導(dǎo)語打動，紛紛展開自主學(xué)習(xí)，并給出了更豐富的學(xué)習(xí)感知。有學(xué)生認(rèn)為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對美的追求、對自由的渴望，讓人感動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，探究氣氛被點燃，學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動探索的境界，這正是教師問題設(shè)計的初衷。這說明教師的“軸問題”設(shè)計非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達(dá)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開定向、定位引導(dǎo)。

二、“軸問題”投放，貼近學(xué)生思維頻率

閱讀問題的設(shè)計需要有“軸意識”。在問題投放時，教師也要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。首先是“軸問題”的投放時機(jī)：學(xué)生展開自主閱讀前后、課堂進(jìn)入深度賞析階段、教學(xué)訓(xùn)練啟動時，都是“軸問題”投放的良機(jī)。其次是“軸問題”的投放形式：教學(xué)進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，只有確定了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面啟動，才能進(jìn)行“軸問題”的投放。

《傻二哥》是評劇藝術(shù)家新鳳霞寫的，文風(fēng)極為樸實，描寫也富有個性。在課堂教學(xué)展開后，教師給出問題設(shè)計：“這篇課文為什么叫‘傻二哥呢？這個傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進(jìn)行自主閱讀。同時，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的。總結(jié)一下傻二哥的性格特點。”學(xué)生快速投入閱讀課文，并自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生認(rèn)為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因為這個人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個人物。有的學(xué)生認(rèn)為，傻二哥愛幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當(dāng)然不是真傻。有的學(xué)生認(rèn)為，善良、機(jī)靈、熱情、助人等優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)該是傻二哥性格的真實寫照。

從學(xué)生對問題解讀的情況能夠發(fā)現(xiàn)，教師通過“軸問題”，吸引學(xué)生主動參與文本閱讀，對主要人物展開多方位解讀，最后給出綜合評價。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展自然順暢，這說明教師的“軸問題”投放非常及時，有效激活了學(xué)生的主動認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出活躍的景象。

三、軸問題解決，點亮閱讀教學(xué)天空

在“軸問題”解決時，教師要充分發(fā)動學(xué)生主動參與，通過多種互動、聯(lián)動等形式，對閱讀“軸問題”展開個性研究、分析、整合、歸結(jié)，并形成獨特認(rèn)知。

《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，也是從這個視角展開的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個人物呢？說說你喜歡的理由。”這個問題一經(jīng)拋出，頓時引發(fā)學(xué)生的熱議。有學(xué)生直言不諱：“我最喜歡小孩這個角色，雖然只有一句臺詞，可只有他說了真話。”有學(xué)生說：“我喜歡兩個騙子的角色，面對老大臣、官員、皇帝，這兩個騙子居然能夠展開騙術(shù)，而且所有人都上當(dāng)受騙了，這說明騙子能夠抓住人們的虛榮心。”騙子所作所為是令人不齒的，但沒有騙子的反襯，如何才能體現(xiàn)官員和皇帝的愚蠢呢？教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出了肯定評價。

教師從人物角色展開“軸問題”設(shè)計，切準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的生發(fā)點。學(xué)生對個性人物有獨到的見解，并由此進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)探究就能順利進(jìn)行。不管學(xué)生選擇哪個人物角色，其討論結(jié)果都是一樣的，這說明教師“軸問題”設(shè)計得精巧，為學(xué)生深入課堂創(chuàng)造了機(jī)會。

課堂提問是教學(xué)常態(tài)教法的應(yīng)用，提升教學(xué)問題的含金量，對提升課堂教學(xué)效率有著重要意義。教師引入“軸問題”意識，展開多元探索，適時投放“軸問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“軸問題”研究，可以大幅度提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）