趣味性與教育性的雙重陶冶

張靜

[摘 要]閱讀的重要性不言而喻。尤其是小學語文教學中，學生通過閱讀能夠獲得一定的人文體驗，從而豐富詞匯量，擴大知識面。提升語文閱讀教學效果的關鍵就在于趣味性與教育性的雙重陶冶。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；趣味性；教育性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-058

人類獲取信息的重要途徑之一就是閱讀，而閱讀能力的培養則需要從小學階段開始。閱讀教學往往能夠培養學生的閱讀習慣和閱讀技能。那什么樣的語文閱讀教學才是最理想的？它的核心要求又應該是什么呢？

一、以適應性為前提

語文教師設計的小學語文閱讀教學應該以適應性為前提，教學方法要能夠適應學生的成長需求。

以蘇教版四年級上冊《望洞庭》這首古詩為例。古詩詞教學的難點在精煉的語言，而最容易理解的就是審美。為了讓課文內容和學生們的實際閱讀能力相適應，我十分注重適應性。我先給同學們展示了一些洞庭湖的美景圖片。銀光閃閃、水天一色、朦朧唯美的湖景讓大家發出一陣陣驚嘆。接著，我用優美的語言為大家介紹洞庭湖。然后，告訴大家，我用了這么多語言描述洞庭湖的美，而古代的詩人只用四句話就描述了洞庭湖的美，并且水平要比我高很多。學生根據我的引導，集中精力閱讀了古詩。我根據學生的能力降低了難度，讓學生更加適應古詩描述的情境，從而取得了不錯的教學效果！

小學階段的古詩詞教學中，學生或多或少的會出現不適應的現象。面對這種現象，語文教師的一個重要任務就是采用合適的教學手段來為學生創造教學情境，從而讓學生盡可能地適應課堂教學流程，打開一個更加理想的教學世界。

二、以趣味性為先導

小學生對于自己感興趣的事物總是愿意花費比較多的時間來探索和了解。教師在進行閱讀教學時，可以將課文中的內容經過巧妙的轉化變成學生感興趣的內容，建立起課堂教學與學生興趣點之間的聯系，從而一步步地激發童趣，讓課堂變得興趣盎然。

如，蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》這篇課文，是一篇希臘神話故事。在學習課文之前，學生或多或少地會對西方神話有一定了解，而神話這種形式本身就是學生最感興趣的。因此，我在進行語文教學時就很好地利用了學生這一特點。在課堂開始之后，我首先問學生有沒有聽過希臘神話故事，大部分學生對《阿喀琉斯的憤怒》十分熟悉。隨后，我告訴他們，本節課就是要為大家再講述一個希臘神話故事，學生們更加興奮了。于是，我抓緊機會問：“同學們希望成為英雄嗎？”學生堅定地點點頭。我接著問：“那同學們心目中的英雄是什么樣的？”每一個學生的回答都不一樣。此時我開始導入課文內容，為大家介紹了希臘神話故事里的一位英雄——普羅米修斯。我用語言描述他的勇敢機智，學生聽得心生向往，渴望更進一步地了解這位英雄人物的壯舉。此時，我知道時機已成熟，可以引導學生閱讀課文了。在這樣的興趣引導下，本節課的閱讀教學取得了很好的效果。帶著興趣進入閱讀模式，往往讓學生精力集中，并且能夠讓學生感受到閱讀的樂趣。

小學階段的學生往往容易受到興趣的牽引，這正是教師可以利用的優勢。興趣能夠創造一個更為成功的語文課堂。

三、以教育性來提升

在課堂上采用教學方法和手段，其最終目的是要讓學生接受一定的教育，因此在進行語文閱讀教學時，應當把握好教育性特征。教師不僅要在閱讀內容上體現出顯著的教育性，同時也應當在教學方法和學習方法上體現出一定的教育性。這樣不但能夠更好地拓展學生的閱讀視野，還能夠讓學生學會閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

同樣以《普羅米修斯盜火》一課為例。在學生對課文進行了充分閱讀的基礎上，我為學生設置了幾個基本的問題：“普羅米修斯都做了哪些事情？他為什么要做這些事情？他是為了誰才會做這些事情的？他盜火的過程遇到了哪些方面的困難？”學生們帶著問題開始了進一步的閱讀。在思考和解決問題的過程中，他們體會到了主人公對人類的同情心以及愿意為了人類的幸福而受苦的偉大品質。在這種充滿教育意義的閱讀教學中，學生理解了普羅米修斯這一英雄形象的真正內涵，也初步形成了帶著問題閱讀的習慣。

總而言之，小學語文閱讀教學，適應性是最基本的前提，趣味性與教育性都是不可缺少的屬性。當教師將這三者巧妙地融合到語文閱讀教學過程中時，教學效果就會穩步提升。

（責編 劉宇帆）