善用學習資源 小組歡快學習
——淺析數字化故事敘述在初中英語課堂運用的優越性

席萍霞

（江蘇省如皋市搬經初級中學，江蘇南通 226500）

引 言

講故事是一種喜聞樂見的信息傳播方式，人們對于故事的記憶遠大于具體的數字與原理，因此，自古代就有巖石刻畫、孔孟授道、三字經誦讀、弟子規口口相傳等故事化教學方法的運用?？梢哉f，故事是底蘊深厚且經久不衰的教學載體，濃縮著文化內涵和價值觀念。隨著信息時代的不斷進步，在教學中講故事有了數字化的方式，即通過信息技術等多媒體途徑進行呈現，這無疑是錦上添花。另外，在實際教學中我們發現，將生動形象的數字化故事敘述與學生的小組合作相結合，課堂更高效，學習更歡樂，其優勢在初中英語課的運用中尤為凸顯。本文從優選題材進行課前導入、明確目標促進合作學習以及最終的成果展現這三個循序漸進的步驟展開談論，淺析數字化故事敘述的優越性，為豐富課堂形式尋找更新潮的突破點。

一、優選題材，故事導入興趣激發

從小學過渡到初中英語，學生的接受能力與知識的深度廣度都有了質的提升，如果教師僅僅是為了幫助學生應試而進行單調的知識灌輸，學生很容易在此階段喪失學習英語的熱情，甚至由此產生學習成效的明顯分層，因此，吸引人的教學方式和開放有趣的課堂形式成為初中英語教師重點思考的內容。數字化故事敘述的出現即為教師的教學思路打開一扇門。但是，并不是所有的教學內容都適用于故事敘述，教師需優選題材，并結合學生的心智發展特點及當下潮流趨勢進行故事的二次創作，讓學生聽到的故事與本課內容緊密關聯，聽故事的形式有趣直觀，聽故事之后有求知渴望。

如牛津譯林版八年級英語下冊第二單元Travelling這一課的導入環節非常適合用故事敘述幫助學生學習。本課的教學重點在于通過豐富視覺呈現和自由話題討論讓學生熟悉各個國家的名勝古跡。在以往的教學中，教師一般是先展示問題再用課件播放景點圖片，最后再通過連線匹配檢測學生是否已經形成記憶。而這樣的課前導入方式，學生要開展話題討論稍顯干癟。因此，為了讓學生對新課知識點更有興趣，能敞開心扉分享自己的觀點，教師在課前自編了一個動畫故事《Nobita's Dream（大雄的夢想）》，即借用學生喜愛的“哆啦A夢任意門”穿梭于世界各地。貫穿著大雄渴望環游世界的夢想，教師用幻燈片展現出他們每次到達的地方，比如the Great Wall（長城）、the Tower Bridge（倫敦大橋）等世界名勝古跡。同時，為了營造氛圍，教師還為幻燈片配置動畫片《哆啦A夢》的經典配樂，并模仿大雄和哆啦A夢進行旁白，為每一個景點進行簡短介紹。通過故事敘述與多媒體效果的渲染，學生完全融入課堂。隨后，教師拋出討論話題“If you have a chance to travel abroad, where will you go?”，學生則根據前文的景點介紹和個人知識積累紛紛說出自己的觀點。借助這些數字化的故事元素，課堂很快就“熱”了起來，學生們暢所欲言，就連口語表達能力不強的學生，也指手畫腳地借助肢體語言，分享著自己的旅游經歷。

可見，我們的學生不是不愛學英語，也不是不會說英語，只要我們的切入點符合他們的心意，能夠調動他們的情感，學生還是愿意開口的。

二、明確目標，小組合作智能施展

數字化故事敘述可以幫助我們豐富課堂形式，同時也可以通過小組合作的形式讓學生根據教材內容編制數字化故事，讓他們在此過程中掌握重點，也由此全方位施展多元智能。在故事教學中，我們可以借助數字平臺，設計一些更加具有挑戰性、實踐性的探究任務，如利用視頻，播放繪本故事，開展角色扮演的小組活動；利用課件，創設問題情境，放出迷霧彈，誘發學生的小組探究等。不容忽視的是，為了避免學生在合作中偏離知識重點，活動之前還要有明確的目標與分工，提出必要的實踐指南，引導學生制定自己的“小目標”，以此幫助他們明確活動的方向，提高故事教學的有效性。

我們同樣以牛津譯林版八年級英語下冊第二單元Travelling為例。在reading第二課時，學生通過聽取錄音“走進”香港。這次，教師不再以任務型閱讀方法展開教學，而是讓學生分工合作，將錄音里的故事用自己的方式呈現出來。目標明確之后，學生根據個人擅長點選擇模塊，有的負責聽力和閱讀之后的關鍵情節串聯，有的開始進行文字編撰，有的則負責配樂或制作多媒體素材。學生各司其職，合力制作出了Kitty’s trip 的故事影集，將Kitty所到之處通過畫面進行展現，并在每個場景中標明游玩地點和心情，同時歡快的音樂也讓整個影集更加生動有趣。

三、匯報成果，經驗交流能力提升

完成數字化故事的編制并不是本課學習的終點，我們還要通過成果匯報與經驗總結發現亮點與不足，以不斷進步。

“A trip to Hong Kong”在學生的二次故事編制中變得更加符合他們的閱讀習慣，他們也在制作故事和成果展現中鞏固了重點知識。但在此過程中，他們通過經驗交流仍然發現了不足。譬如，他們講故事的時候遺漏了“time”元素的交代，這使得故事不真實；還有他們為動感影集配置的旁白用語較為低級，與原文中出現的經典搭配稍有差距……在成果展示與匯報交流中，他們不斷發現問題，及時進行交流，并嘗試探討問題解決的方法，這使得故事的內容變得更加豐富，展現的形式也更加立體。有的小組還通過“結對子”的方式，對各自的創編故事展開討論，以取長補短的形式，對兩個小組的故事內容進行優化整合，形成新的作品。以上這樣一個過程，讓教學計劃更有針對性，也使得學生在自主學習的過程中更專注于自己的真實需求，進而實現能力提升。

其實，在數字化故事教學中，我們要充分發揮其教學的開放性與創造性，為學生的故事學習，創設更加寬廣的實踐平臺，既要給他們思考、實踐的機會，更要給他們交流、反饋的空間。在展示與匯報中，讓學生再一次深入故事，收獲自己的獨特體驗。我想，借助這個多維、立體的數字平臺，學生對故事一定會有更深的體會。

結 語

數字化故事敘述在初中英語課中備受師生歡迎，它不僅實現了課前導入的趣味化，提升了學生學習熱情，也為學生的小組學習提供了合作載體，為他們多元智能的表現與提升加油助力，甚至在學生分享與交流的過程中實現知識鞏固，一舉多得。教師應與時俱進，探索出更適合學生的數字化形式，讓學生更愛聽故事，從故事里學到更多。

[1] 錢玲，張小葉，郝爭.數字化故事敘述在初中英語課程中的設計與應用[J].中國電化教育，2010（08）.

[2] 李佳妮.故事教學法在初中英語教學中的運用之我見[J].讀與寫：教育教學刊，2015（02）.

[3] 江雪琴.數字化故事敘述在初中英語課程中的設計和應用優先出版[J].英語廣場，2015（11）.