農村小學語文提高閱讀教學有效性的策略

劉 楊

（安徽省阜陽市潁東區正午鎮苑橋小學，安徽阜陽 236000）

農村小學語文提高閱讀教學有效性的策略

劉 楊

（安徽省阜陽市潁東區正午鎮苑橋小學，安徽阜陽 236000）

小學階段是整個學習生涯的起步階段，所謂萬丈高樓平地起，良好的基礎是建筑“學習大樓”的關鍵。而語文的基礎是良好的閱讀能力，因此本文筆者對如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性進行思考研究，根據實踐提出相關建議。

農村；小學語文；閱讀教學

引 言

閱讀是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，閱讀能力被視為最有價值的能力。一本語文教科書，有五分之四的內容與閱讀有關。然而在農村小學語文閱讀的教學中，卻存在諸多問題，作者就目前農村小學語文閱讀教學的現狀、存在的問題進行思考研究，提出相應的觀點和解決方法。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

當前，農村小學在語文閱讀教學方面的情況仍不樂觀。大部分農村小學教師在語文閱讀教學中仍然運用“老套路”“老標準”“老規矩”，依舊是教師在課堂上講，學生在下面奮筆疾書。然而小學生的想象力是非常豐富的，教師應該利用學生豐富的想象力，培養其獨立思考、自主學習的能力。根據調查研究表明，一部分農村小學學生除了教科書，其他課外讀物偏少，學生的閱讀需求得不到滿足，閱讀能力得不到鍛煉。此外，教學的軟件條件不足、文化氛圍缺失也是農村小學語文閱讀教學得不到有效提高的問題關鍵。

二、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學高耗低效

農村小學教師在教學方面存在著高耗低效的問題，填鴨式教學、題海戰術，教師講得辛苦，學生學得疲憊。教學方法跟不上時代的進步，不能做到與時俱進，一本語文教科書“仔仔細細”地講，給學生的時間過少，老式的閱讀方法、不變的閱讀內容導致學生的閱讀能力低、閱讀面狹窄。筆者調查發現：有大約五分之四的教師在語文閱讀課上以自己為主講，與學生互動交流過少；四分之三的教師只在公開課的時候會選擇組織學生進行小組探討式方式教學。過于目的性的教學，對學生的閱讀培養會造成適得其反的效果。以下有兩個教師在授課中出現的典型問題事例：

[事例一]人教版語文教材課文《撈鐵牛》的授課事例：教師在課堂提問環節問題過于偏頗：“懷丙和尚通過何種方式把鐵牛撈起來，物體的浮力如何計算？”整堂課的50%的時間都在探討這個問題，語文閱讀課變成了物理課。

[事例二]人教版語文教材課文《司馬光砸缸》的授課事例：這是小學一年級下冊的一篇課文，該案例是作者在聽課過程中發現的一個普遍授課方式。教師授課的大致內容是老師帶領同學們朗讀課文，講解生字、詞語，講解文章內容，課后作業是練習生字、詞語并用所學詞語造句。

2.缺少閱讀氛圍

在農村，只有學校是文化氛圍最濃的地方，但是也存在創設的閱讀氛圍不夠系統全面，多數停留在班級層面。此外，筆者從課后家訪與家長攀談中還了解到，學生放學、放假回家后，大部分時間都是出去玩耍。家長由于忙于家務，不會監管、陪同孩子閱讀書目，對于孩子一般處于放養的狀態，除了作業以外對孩子的課外閱讀也沒有過于關注。文化氛圍缺失，學生閱讀習慣自然也很難養成。

3.缺乏閱讀動力

農村小學的學生對閱讀認知往往停留在教科書中的課本和練習冊，內容單一枯燥，造成學生失去閱讀興趣，喪失閱讀的積極性和主動性。閱讀能力始終得不到提升，久而久之加上教師填鴨式的教學很容易讓學生產生逆反心理，養成躲避閱讀的不好習慣。

三、提高農村小學語文閱讀教學有效性的實踐策略

1.精準定位閱讀教學，提升學生閱讀能力

教師在教學中存在的問題是農村小學語文閱讀教學中的根本問題。隨著時代的不斷進步，在新的經濟、教育、科學發展中，各類新鮮事物對于農村的小學生來說都是陌生的，農村小學教師受到各類外界因素的制約，教學模式不能及時地更新，面對新課改、新政策很難對小學語文閱讀的教學進行精準定位，對閱讀教學中出現的問題一般選擇性回避，達不到教學目的。

例如，上述事例一中出現的問題：教師在提問環節提的問題，很多小學生是很難答出來的，最后出現的結果就是教師自問自答，授課重點不在課文的閱讀而在提問。本文筆者就上述事例中存在的問題進行思考，通過課上實踐發現：對于四年級的小學生，知識儲備還不能計算浮力，學生喜歡的教學方式不是教師在講臺上的自問自答，而是參與其中。寓教于樂的教學方式更適合農村小學語文閱讀的教學。事例二的問題在于教師在閱讀教學中沒有與學生進行有價值的互動，只是帶領學生朗讀課文，把文章想表達的意思轉述給學生，課后作業也是沿用“老一套”的版本。筆者認為：教師可以根據學生所處的年齡階段，在語文閱讀教學中更新教授方法，鼓勵學生提問，重視人文性培養。

2.創設書香文化氛圍，養成良好閱讀習慣

小學教師在語文閱讀的教學上，把“考題考點”當作教學任務的重點。從詞語到句子再延伸到段落，始終關注著考試、考試成績，不注重培養學生的閱讀能力，這也是當今社會對應試教育的一道縮影。而通過營造書香校園氛圍，不僅可以陶冶學生的道德情操，讓學生具備高尚文雅的氣質，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生后期學習與成長奠定堅實的基礎。因此學校要致力營造優良的校園閱讀文化氛圍，并發揮其潛移默化的教育作用，引導學生藏書，購書、讀書，幫助學生養成每日閱讀的好習慣，以書為友，在書中獲得心靈的凈化和人格的升華。

3.拒絕“填鴨式”教學，激發學生的閱讀興趣

“填鴨式”教學不僅教師講得累，學生聽得也累。給學生自主學習的空間，讓學生自己講閱讀的“理論”與“實踐操作”相結合，這樣才能更好地鍛煉學生的閱讀能力。在低年級學生上課情況的調查中也表明，低年級的學生剛入學，對閱讀的主觀能動性很低，閱讀的主動性是需要教師來帶動的。教師在課堂上要善于激發學生對語文閱讀的興趣，增加一些課本之外的知識，鼓勵學生多看一些中外名著，每周可以安排一節課的時間，讓學生分享自己最近一周所讀的書籍，通過閱讀所產生的讀后感。可以組織學生成立閱讀小組，彼此監督，設置獎懲措施，有了競爭、比較、分享，學生閱讀的主動性很快就會被提升。

筆者通過對低年級學生進行語文閱讀的授課中發現：角色扮演的授課模式更能調動學生的主動性，低年級的語文課本內容大部分為故事類文章，讓學生從自己的角度去理解文章，先從閱讀故事開始從而培養學生的興趣。教師改變舊的授課模式，也有助于提高語文閱讀教學的有效性。例如，進行《老人與海》的閱讀教學時，通過角色扮演的方式，讓學生先自行閱讀課文，獨立思考文章內容，通過教師補充講解的教學方法，學生參與的積極性和閱讀的興趣被調動，從而提高了閱讀教學有效性。

結 語

《語文課程標準》對語文教學的標準已經給出清晰的限定，即“語文學科是工具性與人文性的統一”，過分注重語文的工具性有違語文課程標準。因此想要提高農村小學語文閱讀教學的有效性，首先要明確語文課程的標準是什么，再根據實際情況出發，找到問題的關鍵所在，是學生問題、文化氛圍問題，還是師資素質力量不足的問題。通過本文筆者的調查與研究實踐提出的上述觀點和解決方法，目的就是提高農村小學語文閱讀教學的有效性。總之，改善目前的農村小學語文閱讀的教學現狀，需要教師、學生和家長一起參與進來，提高學生的閱讀能力，進而打下“學習大樓”的良好閱讀基礎。

[1] 田麗.探究農村小學語文閱讀教學存在的問題[J].華夏教師，2016（10）：73-74.

[2] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學，2015.

劉楊，1983年生，女，安徽阜陽人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，小學二級教師。