“生本理念”下小學(xué)生美術(shù)造型的培養(yǎng)策略

楊愛(ài)蓮

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

“生本理念”下小學(xué)生美術(shù)造型的培養(yǎng)策略

楊愛(ài)蓮

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

美術(shù)造型表現(xiàn)力是學(xué)生的一種美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)造型表現(xiàn)力不是一蹴而就所能培養(yǎng)出來(lái)的，也不是僅靠教師的傳授所能習(xí)得的，它需要依靠學(xué)生的主動(dòng)觀察感悟與實(shí)踐鍛煉，在長(zhǎng)期的美術(shù)活動(dòng)中潛移默化地吸收與沉淀。然而，部分美術(shù)教師仍然樂(lè)于師本課堂，抑制了學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)力的發(fā)展。筆者在多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中基于“生本理念”，打造“生本課堂”，有效培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)力。

生本理念；造型表現(xiàn)力；審美感知力；造型想象力；造型實(shí)踐力；創(chuàng)新力

引言

美術(shù)是一種視覺(jué)造型藝術(shù)，小學(xué)美術(shù)造型主要指運(yùn)用繪畫、拓印、雕塑等手段來(lái)展現(xiàn)美、傳遞情感與思想的活動(dòng)。造型表現(xiàn)力是學(xué)生的一種美術(shù)核心能力。美術(shù)造型表現(xiàn)力不是一蹴而就所能培養(yǎng)出來(lái)的，也不是僅靠教師的傳授所能習(xí)得的，它需要依靠學(xué)生的主動(dòng)觀察感悟與實(shí)踐鍛煉，在長(zhǎng)期的美術(shù)活動(dòng)中潛移默化地吸收與沉淀。雖然新課改已歷時(shí)多年，但仍有部分美術(shù)教師未能更新教育理念、革新教學(xué)方法。一些美術(shù)課堂仍屬于教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的“師本課堂”，教師剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生失去許多自主探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新課程倡導(dǎo)的“生本理念”為美術(shù)課堂注入動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。筆者作為一名小學(xué)美術(shù)教師，能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中從“師本”走向“生本”，在“生本理念”的燭照下開(kāi)展教學(xué)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的美術(shù)造型表現(xiàn)力。

一、豐富視覺(jué)閱歷，提高審美感知力

美術(shù)造型作為一種視覺(jué)形象的創(chuàng)作藝術(shù)活動(dòng)，需要一定的審美素養(yǎng)，其中審美感知力是學(xué)生開(kāi)展美術(shù)造型活動(dòng)的必備素養(yǎng)。審美感知力越強(qiáng)的人創(chuàng)作力越強(qiáng)，創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)造型越富美感。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的造型表現(xiàn)力。

“世上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。美術(shù)活動(dòng)離不開(kāi)眼睛，眼睛是獲取信息的窗口，是欣賞美與鑒賞美的重要工具。要提高學(xué)生的審美感知力，必需豐富學(xué)生的視覺(jué)閱歷，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，以提高學(xué)生的觀察力與領(lǐng)悟力。例如，在教學(xué)《重復(fù)的形》一課中，筆者為學(xué)生提供了豐富的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)物、作品等的觀察中探尋圖案的規(guī)律和特征，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。筆者首先借助多媒體課件，為學(xué)生展示了六組精美的圖片，一件件古今中外藝術(shù)品的精美圖案給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，他們很快發(fā)現(xiàn)了圖案的規(guī)律，從各種圖案中找到了重復(fù)的形。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟重復(fù)的形所產(chǎn)生的美感，筆者讓學(xué)生猜想：“如果改變藝術(shù)品外在的圖案效果會(huì)怎樣？”在學(xué)生猜想后，筆者利用信息技術(shù)給作品置換了一些其他圖案，學(xué)生在雜亂無(wú)章的線條與規(guī)律整齊的圖案對(duì)比中感受到重復(fù)形的秩序美與和諧美。接著，筆者又給學(xué)生展示了圍巾、窗簾布等生活物品，讓他們聯(lián)系生活感受重復(fù)的形的美。豐富的美術(shù)媒材刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，他們從美學(xué)角度欣賞與提煉美學(xué)元素，在豐富的視覺(jué)閱歷中提高了審美感知力。

二、拓寬想象時(shí)空，攀高造型想象力

西班牙畫家哥雅說(shuō)過(guò)：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源。”想象力是美術(shù)創(chuàng)作的火種。要提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，使他們能夠創(chuàng)作出具有審美藝術(shù)價(jià)值的造型作品，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

“生本理念”倡導(dǎo)解放學(xué)生大腦，為學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生自由想象。想象力的發(fā)展如同植物的生長(zhǎng)一樣，需要有適宜的生長(zhǎng)環(huán)境。充裕的時(shí)間與寬松的空間是想象力蘊(yùn)育的有利條件，筆者在美術(shù)教學(xué)中耐心培養(yǎng)與呵護(hù)學(xué)生的想象力，為他們拓寬想象時(shí)空，助他們攀高造型想象力。譬如，在教學(xué)《變幻無(wú)窮的形象》一課中，筆者首先呈現(xiàn)出幾幅藝術(shù)家的作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象這些作品是由什么形象變化出來(lái)的。在初步懂得藝術(shù)作品可以通過(guò)形象變化的方式來(lái)創(chuàng)作后，筆者讓學(xué)生觀察書中的圖例，圍繞例圖探討形象變化的方法。在探討過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，想象原造型發(fā)生了怎樣的變幻才形成了新的造型作品。在討論過(guò)程中，筆者給予學(xué)生充分想象的時(shí)間，讓學(xué)生將自己思維的軌跡展示交流，學(xué)生在激烈的碰撞中分享各自的智慧。最后，筆者讓學(xué)生用巧手描繪自己的想象，用彩色手工紙制作出各種藝術(shù)造型。

三、親歷操作體驗(yàn)，提高造型實(shí)踐力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。美術(shù)造型是一種實(shí)踐性活動(dòng)，美術(shù)造型表現(xiàn)力是學(xué)生實(shí)踐力的標(biāo)志，實(shí)踐力的強(qiáng)弱影響著學(xué)生造型表現(xiàn)的優(yōu)劣。

培養(yǎng)學(xué)生造型實(shí)踐力需要“全面依靠學(xué)生”，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷描繪、制作等造型活動(dòng)的過(guò)程，在做中學(xué)，學(xué)中思，思中做，通過(guò)豐富的動(dòng)手操作提煉造型表現(xiàn)能力。例如，在教學(xué)《小泥人》一課中，筆者在組織學(xué)生欣賞了惠山泥人的外形、色彩后，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的操作中學(xué)習(xí)捏泥人的技法，提高造型實(shí)踐力。筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，隨意捏制。學(xué)生在自由操作中掌握了“搓、團(tuán)、壓、拍”等捏泥手法。然后，筆者讓學(xué)生嘗試捏出泥人的外形。筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出過(guò)細(xì)要求，只是要求捏出大致輪廓。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用各種技法調(diào)整泥人動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生在捏出形態(tài)后感覺(jué)不滿意，重新進(jìn)行操作修改，幾番捏制中不斷完善，終于成功地捏制出生動(dòng)形象、俊俏逼真的泥人。最后，學(xué)生在美化泥人活動(dòng)中各顯神通，用色彩賦予泥人以生命力，他們的美術(shù)造型實(shí)踐力在操作體驗(yàn)中不斷提高。

四、張揚(yáng)個(gè)性色彩，推高美術(shù)創(chuàng)新力

“高度尊重學(xué)生”是“生本理念”的宗旨。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命體，都有各自不同的特點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生千人一面，不能按照同一個(gè)模式進(jìn)行培養(yǎng)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們自由健康地成長(zhǎng)。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了土壤，為每個(gè)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造思維獲得發(fā)展，使他們的創(chuàng)造潛能得以最大化開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新力，從而將學(xué)生的造型表現(xiàn)力推向更高層次。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要少一些封閉性造型活動(dòng)，多一些開(kāi)放性造型活動(dòng)；少一些模仿性活動(dòng)，多一些創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生放飛思維，大膽創(chuàng)新。如在教學(xué)《重復(fù)的形》一課中，筆者首先組織學(xué)生尋找生活中的蘊(yùn)含重復(fù)的形的物品，引導(dǎo)學(xué)生感受重復(fù)的形所產(chǎn)生的美，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些重復(fù)的形到底美在哪兒。學(xué)生在觀察與討論中，深刻領(lǐng)悟到這些圖案所帶來(lái)的節(jié)奏感與秩序感，品悟到重復(fù)的形增強(qiáng)了作品的和諧美。在布置學(xué)生應(yīng)用重復(fù)的形設(shè)計(jì)繪畫圖案時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行摩畫，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新穎的圖案。學(xué)生們靈活思維，展開(kāi)個(gè)性化想象，他們利用不同的基本圖形設(shè)計(jì)出各種重復(fù)的形，有的改編原有圖案，有的另起爐灶，有的簡(jiǎn)單重復(fù)基本形，有的交錯(cuò)重復(fù)基本形，設(shè)計(jì)出一件件新穎別致、富有創(chuàng)意的作品。

結(jié) 語(yǔ)

“教師是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”。讓我們?cè)凇吧纠砟睢钡闹敢麻_(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)力的培養(yǎng)，通過(guò)提高學(xué)生的審美感知力、美術(shù)想象力、實(shí)踐力與創(chuàng)新力，不斷豐潤(rùn)學(xué)生的視覺(jué)造型藝術(shù)水平。

[1] 戴保強(qiáng).對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的思考[J].美術(shù)教育研究，2014（14）.

[2] 顧萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（10）.

[3] 許欣.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策研究[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.

楊愛(ài)蓮，1981年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。