搭建“激勵(lì)”平臺(tái) 優(yōu)化課堂生態(tài)

顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

搭建“激勵(lì)”平臺(tái) 優(yōu)化課堂生態(tài)

顧海霞

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，必須毫不吝嗇地將“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”運(yùn)用于課堂中，給予學(xué)生一定的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的情緒，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為真學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。本文以激勵(lì)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)探討如何在初中英語(yǔ)課堂上針對(duì)不同時(shí)間、不同情景、不同學(xué)生有效地選擇激勵(lì)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

初中英語(yǔ)；激勵(lì)評(píng)價(jià)；途徑

引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直對(duì)如何有效地進(jìn)行教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。有的認(rèn)為教師應(yīng)該嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的課堂模式，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤給予嚴(yán)厲的批評(píng)指正，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)；有的則認(rèn)為嚴(yán)格要求學(xué)生固然重要，但一定要伴隨著激勵(lì)進(jìn)行教學(xué)。在這兩種觀點(diǎn)中，筆者更贊同后者，正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說(shuō)的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這句話很好地揭示了激勵(lì)在教學(xué)中的重要作用。所謂激勵(lì)不僅僅是言語(yǔ)方面的鼓勵(lì)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種肯定和對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的一種指點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種監(jiān)視和評(píng)價(jià)，因此教師要想將激勵(lì)更好地運(yùn)用起來(lái)，必須將激勵(lì)與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，在激勵(lì)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行激勵(lì)。

一、言語(yǔ)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生親自解決困難

首先教師應(yīng)該采用言語(yǔ)激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到遇到困難的原因，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)找到解決的方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教師如何去引導(dǎo)是非常重要的。有的認(rèn)為應(yīng)該直接幫助學(xué)生克服困難；有的認(rèn)為應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，但學(xué)生能否成功就無(wú)所謂了；有的認(rèn)為應(yīng)在引導(dǎo)的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷深入地進(jìn)行探究。綜合起來(lái)最后一種做法是最為貼切的，教師必須通過(guò)言語(yǔ)的方式來(lái)不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生一步步地找到困難的解決方法。

比如，講授譯林版初中英語(yǔ)9 A Unit 7的Reading，Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn一課。當(dāng)教師講到第8行時(shí)教師向一位同學(xué)發(fā)問(wèn)：“What does the meaning of ‘dreamt’? ”學(xué)生思考了一段時(shí)間后說(shuō)道：“Is it wrong? I know ‘dream’.”教師見(jiàn)他沒(méi)有回答出問(wèn)題，但見(jiàn)他敢于質(zhì)疑課文，于是激勵(lì)道：“Well，it is very good to find the error though it is not an error. Can you try your best to guess it? You can read in the next sentence.”教師引導(dǎo)學(xué)生往下看，于是學(xué)生仔細(xì)閱讀了下去，并說(shuō)道：“dreamt of說(shuō)明它是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)。既然這個(gè)詞沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，我覺(jué)得應(yīng)該還是夢(mèng)想。”教師見(jiàn)他很好地猜出來(lái)這個(gè)單詞的含義，贊美道：“Wonderful！You get it. I will give you a gift for you answer.”教師很好地引導(dǎo)學(xué)生將這一單詞猜了出來(lái)，通過(guò)猜詞，學(xué)生的信心得到很大的提升。

教師適當(dāng)?shù)募?lì)和提示是非常重要的，這可以讓學(xué)生一步步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的綜合能力。案例中的教師通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)一點(diǎn)點(diǎn)地讓學(xué)生將一個(gè)單詞通過(guò)以往的知識(shí)給猜出來(lái)了，是非常值得學(xué)習(xí)的。

二、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身能力

教師應(yīng)該注意多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生回答完一次問(wèn)題，或者做完一道題目后，教師應(yīng)從多個(gè)角度審視學(xué)生的做題情況，對(duì)學(xué)生的所作所為進(jìn)行綜合型的評(píng)價(jià)，而不是用傳統(tǒng)的一刀切的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)任何一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身都有閃光的地方，教師如果不能用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去對(duì)待學(xué)生，不能用多元的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生即使再努力，也無(wú)法感受到自己的進(jìn)步，畢竟教師眼中真正的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是很高的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意多元評(píng)價(jià)在激勵(lì)教學(xué)中的重要性。

比如，在講授譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 3的Reading一課時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“If you was Mr Sigmund Friend, what would you write in reply?”教師給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的題目，讓學(xué)生自由思考如果他是讀者，應(yīng)該怎么給作者回信。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)行描述。有學(xué)生說(shuō)道：“Learning is the bounden duty of students. So we have no choice.”教師激勵(lì)道：“Few people can understand this truth. I fell very proud.”有學(xué)生畫(huà)了一幅科幻的漫畫(huà)，說(shuō)道：“I can teach you‘分身術(shù)’and you can do what you want to do.”教師在一旁激勵(lì)道：“Very imaginative and it must be realized in the future.”

多元評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生不同的回答方式給予不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而不斷積累自身的學(xué)習(xí)信息。案例中的教師通過(guò)這種方式進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生感到非常開(kāi)心。

三、尊重差異，滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間存在一定的差異性，有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較擅長(zhǎng)，自然成績(jī)就比較優(yōu)秀；有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不擅長(zhǎng)，英語(yǔ)成績(jī)自然就不太好。但對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些差異，用更多的方式來(lái)激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地滿足自身學(xué)習(xí)需求。

比如，在講授譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 4 Reading一課時(shí)，教師給學(xué)生布置了一套分級(jí)的練習(xí)題目讓大家完成。教師說(shuō)道：“Today we will study a passage about NBA.”一聽(tīng)到NBA，班級(jí)中很多同學(xué)眼睛一亮。教師繼續(xù)說(shuō)道：“Read this passage and do the following exercise.”教師開(kāi)始給學(xué)生布置作業(yè)：“將全文中的單詞畫(huà)出來(lái)并記憶；通讀全文，找到重點(diǎn)語(yǔ)句并加以理解；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)NBA球員的認(rèn)識(shí)。”教師提出的分層作業(yè)，目的就是讓每個(gè)學(xué)生都能夠用自己的能力去選擇作業(yè)，比如，有些學(xué)困生可以只完成第一層作業(yè)，有的學(xué)生可以單獨(dú)完成第二層作業(yè)等，不論完成得怎么樣，教師都可以給予相應(yīng)的肯定，從而滿足不同學(xué)生的不同需求。

結(jié) 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常重要的。適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種肯定，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式。為此作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候毫不保留地將自己的激勵(lì)言語(yǔ)送給學(xué)生，讓學(xué)生更好地在教師的激勵(lì)中成長(zhǎng)。教師只有通過(guò)多種激勵(lì)評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，才能使課堂生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

[1]邢界霞.激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)初中生英語(yǔ)課堂話語(yǔ)輸出的影響[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]孟艷波，徐峰.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2012（11）：58-59.

顧海霞，1975年生，女，江蘇如東人，江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)老師，中學(xué)一級(jí)教師。