小學音樂教學中情感歌唱的科學訓練

金 悅

(江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇蘇州215200）

小學音樂教學中情感歌唱的科學訓練

金 悅

(江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇蘇州215200）

音樂教學不僅僅是讓學生學會歌曲的旋律，更應該培養學生在歌唱當中的情感表現，沒有情感的作品就像是人失去了靈魂，毫無靈氣和生趣可言，沒有任何的內涵和意義。小學生活潑好動，樂于表現，情感世界豐富多彩，教師要抓住小學生的這一性格特點，在小學階段的音樂教學中著重培養學生的情感歌唱。

小學音樂；情感歌唱；科學訓練

引言

小學生的情感歌唱培養，要講求科學的方法，要讓學生在眼神、表情、動作、聲音等方面都得到鍛煉，從而促進學生情感歌唱的水平。小學音樂是培養學生審美能力和道德修養的重要學科，它幫助小學生展現內心情感，讓學生在情感體驗中感知音樂的美育功能，在音樂作品的學習中幫助學生學會用情歌唱，從而陶冶學生的情操。

一、眼神——歌唱的靈魂

在小學音樂教學中，教師要把情感歌唱作為重要的培養目標來抓，要讓學生從小就養成情感歌唱的良好習慣。在情感的表現中，眼神的交流有著重要的作用，俗話說“眼睛是心靈的窗口”，教師要引導學生運用眼神的功能，讓學生學會用眼神傳遞真切情感，達到與觀眾的共鳴。

例如在學習歌曲《中華人民共和國國歌》時，教師就專門針對情感歌唱中的眼神運用，進行了科學的訓練。要想讓學生用眼神傳遞情感，首先要讓學生對音樂作品的思想內容有深刻詳細的了解，只有對作品的思想主題有了正確的認知，才能精準地運用眼神去展現音樂作品的內涵情感。為了讓學生更深入地了解作品，教師在課前對《中華人民共和國國歌》的創作背景及詞曲作者的簡介都進行了資料的搜集，并制作成課件，在歌曲的教授過程中適時播放，讓小學生感知音樂作品的思想內涵。教師通過課件展示，讓學生明白應該用什么樣的感情去演唱歌曲，并培養學生用堅定的眼神準確表現情感。教師逐句進行分析，讓學生了解每一句歌詞的含義，通過了解歌詞含義結合眼神去表現作品情感。為了讓學生的情感表現得更到位，教師可以通過自己的示范來帶動學生的內心感情，讓眼睛真正成為學生歌唱當中靈魂的窗口。

眼神情感和學生的內心情感是緊密相連的。教師要想讓學生能夠做到打開心靈的窗口，用眼神去交流情感，就需要學生對音樂作品的主題思想了如指掌，只有真正做到對音樂作品內容的全面了解，才能準確運用眼神的功能，把音樂作品詮釋得更到位，更生動。

二、表情——歌唱的展現

在歌曲的情感展現中，表情歌唱也是一項重要的培訓內容。小學生活潑好動、表情豐富，教師要善于開發小學生這方面的天分，讓他們能借助表情帶動情感，能在情感的投入中自然流露表情，讓音樂作品在表情歌唱的演繹中展現得更完美。

例如在教學《聽媽媽講那過去的事情》時，教師要培養學生的表情歌唱。首先教師通過歌曲的歌詞內容，去激發學生的內心情感，讓學生感知過去舊社會的苦難生活，對比現如今的幸福生活，在相互的對比中培養學生熱愛生活的積極態度。為了讓學生能夠用表情歌唱，教師首先帶領學生進行歌詞的情感朗讀，讓他們深刻體會歌詞的內涵思想。教師可進行示范朗讀，朗讀的過程中注意歌詞內容的前后對比，前邊是“月亮在白蓮花般的云朵里穿行，晚風吹來一陣陣快樂的歌聲”的幸福畫面，而后邊則是“那時候，媽媽沒有土地，全部生活都在兩只手上”的艱難困苦，把新社會的幸福美好和舊社會的苦難黑暗形成鮮明的對比。通過前后不同情感的體驗帶動表情的變化，來展示出演唱者內心的真情實感。教師要通過激情朗讀和生動示范等方法去全面開發學生豐富的表情，要讓學生知道表情歌唱在音樂作品的情感表現中有著不容忽視的重要作用。

教師要引導學生把內心情感和面部表情緊密聯系在一起。音樂教師自身要善于帶表情地歌唱，用自身的生動示范去感染學生。學生通過潛移默化的作用，培養自身豐富的表情展現，讓音樂作品更加豐富多彩。

三、動作——歌唱的輔助

音樂作品的情感展現，除了靠眼神和表情帶動以外，還要借助動作的輔助作用。動作的協調性表演在音樂作品情感表現中的作用不容忽視，教師要在歌曲表演的過程中，對小學生的動作表演進行科學的訓練，要讓學生達到動作表演的自然大方，讓情感和動作在相輔相成中自然流露。

例如在學習歌曲《我的家在日喀則》時，教師就可以結合動作歌唱來演繹音樂作品，可以通過舞蹈動作的教學來激發學生的情感展現。這是一首藏族經典歌曲，教師可結合藏族的舞蹈動作，來進行歌曲的學習，讓學生在舞蹈的帶動中展現情感，體驗真情。教師要善于開發學生演唱中帶動作的表演習慣，借助動作的表演來激發內心的情感。動作的設計要自然大方，緊密結合歌曲的思想內涵，讓動作與情感完美結合。教師要讓學生明白，動作在歌曲演唱中的輔助作用是非常重要的，它幫助學生形成更好的臺風，讓表演更豐富、更生動。除此之外，教師還要讓學生知道，動作輔助要在真切的情感投入中展開，情感和動作是密不可分的結合，動作的創作有很大的隨意性，不是一成不變的，講求動作的舒展與大方，要自信滿滿地去展現自我。

音樂教師在動作歌唱的訓練中，要培養學生自己創作動作的能力，要讓學生在情感帶動中自發地創作動作。這樣的動作才能更自然，更協調，單純的動作加入，不結合情感會顯得僵硬而又拘謹。所以教師要在歌唱中激發學生的內心情感，讓情感帶動動作，展現生動活潑的音樂作品。

四、聲音——歌唱的內涵

完美演繹一首完整的音樂作品，不僅僅是依靠眼神、表情、動作來展現情感，歌唱聲音是展現情感更為重要的一個方面。音樂教師要善于激發學生聲音當中的內涵情感，學會以情帶聲地歌唱，給人以聆聽的美感。

例如在學習歌曲《鈴兒響叮當》時，教師就著重對學生的聲音進行科學的訓練。影響聲音美感形成的元素有很多，最重要的概括為：歌唱的技巧和歌唱的情感兩大方面。教師在教學歌曲的過程中，要著重對學生歌唱的情感進行訓練，并適當滲透歌唱的技能技巧。因為正確的歌唱方法能促進學生更好地情感歌唱，這兩方面是相輔相成的關系。教師要糾正學生歌唱當中聲嘶力竭的喊唱，這種錯誤的演唱方法既損害嗓子又破壞意境，讓學生不能正確地表達內心情感。要培養學生輕聲歌唱的習慣，因為輕聲歌唱能幫助學生體會正確的聲音位置，能更好地抒發學生的內心情感，打造聲音的通暢明亮。歌唱中教師還要注重學生聲音的內涵培養，這個要緊密結合音樂作品的思想內涵，要讓學生深刻理解歌曲大意，把握好歌曲的主題，用科學的演唱方法帶有情感地去進行歌唱，幫助學生順利完成教育教學任務。

歌曲的學習中，教師要開發學生最美的聲音，讓學生學會以情帶聲地演唱。音樂作品只有結合情感才能突現它的生動性，而歌唱的聲音只有結合情感才能打動聽眾。所以音樂教師要在課堂中運用科學有效的教育手段，訓練小學生最美的童聲，呈現音樂作品最深刻的內涵。

結語

小學音樂教學中，情感歌唱是一項重要的訓練內容，教師要展開科學的教學方法，在眼神、表情、動作、聲音等方面進行具體的訓練，讓學生的歌唱水平得到逐步提升。這樣才能促進學生的情感歌唱能力，推動小學音樂教學的生動性和實效性，打造活力飛揚的音樂課堂。

[1]季芳.讓孩子們的情感與音樂一起飛翔[J].考試周刊，2010（43）.

[2]蔡敏.情感魅力——淺談小學音樂教學中的情感體驗[J].小學時代：教育研究，2010（10）.

[3]黃珊燕.小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式探究[J].廣西教育，2017（01）.

金悅，1989年生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，主要從事小學音樂教學與研究，小學二級教師。