淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

張燕琴

合作學習是目前世界上在教學實踐中廣泛采用的一種教學策略，它可以作為一種教學方式，也可以作為一種學習方式。筆者在小學語文閱讀教學中積極開展合作學習的研究與實踐，旨在促進學生的語文能力全面發展、培養學生與他人和諧共處相互合作的公民意識。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；閱讀教學

傳統的語文教學一直圍繞應試教育，偏重“知識”傳授，采用一種“滿堂灌”式的教學方式。在這樣以教師為主體的教學環境下，學生的相互學習機會減少，學習效率偏低，學生的人格、個性和特長發展受到壓制。鑒于此，新課標提出 “要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文教學中，合作學習應該貫穿學生學習的全過程。筆者結合小學語文教學的特點，提出適合學生語文閱讀的一點思路和想法，試圖使小學語文課堂教學更生動有效，使學生的語文能力得到更全面的發展。

1 開展小學語文合作學習的意義

合作學習是以組織學習小組為形式的、以小組內成員合作性活動為主體、以小組總體成績為評價標準、以教學因素的互動合作為動力的一種教學活動。實踐證明，合作學習首先改變了傳統閱讀課教學的時空結構、組成結構和交往結構，強調師生、生生互動交往，克服“以教師為中心”這一傳統班級授課制弊端，大大激發學生閱讀的主動參與精神，在互動交往構建和諧的閱讀氛圍中培養學生的綜合閱讀能力。其次，通過合作學習培養學生的合作能力，增加學生間的交流機會，增強合作小組成員間的互助意識，提升學生的非認知心理品質；此外，合作學習促進學習成員的整體發展的同時也保護差生的自尊，從而成為最有效、最公平的學習方式之一。因此，合作學習這種教學方式自新課改實施以來就一直被廣大小學語文老師創造性地使用著。

2 如何有效地開展閱讀教學中的合作學習

總所周知，閱讀教學的成功與否很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學語文教學要求能否全面達到、教學目標能否完滿實現。因此，閱讀教學是小學語文課堂教學中最基本的一環，所耗的時間和精力也最多。

2.1 確保學閱讀內容具有學習的可合作性

如果所選的內容個體成員就可以完成、不需要小組成員之間的合作的話，那么小組合作學習就沒有推行的必要，因此，教師必須確保合作學習的閱讀內容有可合作性。比如，在設計《匆匆》的合作學習內容時，筆者用提問的方式來導入新課：“讀課文、想一想問題1：作者在文中向我們提出了一個什么問題？問題2：對這個問題，作者回答了嗎？問題3：閱讀過程中，你得到哪些感受？問題4：你感覺文章寫得很美嗎？哪里讀起來讓你有這種感覺？請同學們小組合作解決。” 根據這樣的設計，讓學生在合作學習中相互探討、相互比較，學生的思維自然發散，“腦洞”大開：想想自己的日子是怎樣過的、比較一下身邊人的日子是怎樣過的、對照一下作家筆下的日子又是怎樣過的……等等；通過這種“頭腦風暴”的梳理，學生自然就想出諸如有關惜時的詩詞、格言等。這樣，學生不但理解了文章的內容，感受到作者的思想感情，還能提高自己的分析問題、解決問題和鑒賞文章的能力。

2.2 確保學習內容具有一定的開放空間

教師應就合作學習的閱讀內容設計具有一定開放性的問題，對問題的回答不拘泥固定答案，能更好地調動每個學生積極參與，拓展合作交流的空間。凡此種種的問題可以有多個結論，或者可以有多種思考策略，或者可以從不同的角度去思考。在教《落花生》（人教版五年級上冊）一課時，筆者在學生自學、理解的基礎上，根據講授內容的要點讓學生畫出課文中描寫花生好處的句子并填表，然后有針對性地提出若干問題。根據教師提出的學習任務，學生以前后座位為單位，組成 4～6人為一個學習小組進行相互合作、共同學習探討。小組內分角色朗讀所畫的句子并展開討論，重點討論父親所說的話的含義。為了達成小組的任務目標，在充分交流搜集到信息和資源后，組內成員進行集體探討、整理并得出集體性的結論或結果。每個組員都積極主動地參與，充分發表自己開放性的觀點，然后相互幫助、共同提高。通過討論和參與，使學生不僅僅能夠理解 《落花生》中“父親”所說的 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”之含義，而且通過合作，他們能明白學習也是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程，體會到學習過程的美好，變被動接受為主動求知。

2.3 確立合作學習的多維度反饋評價機制

閱讀教學中的評價機制要全面、多角度，應該至少涵蓋整體評價、小組評價和個人評價三個維度。簡言之，整體評價要針對全班各小組學習的整體情況進行評價，這是老師基本的著力點；小組評價應針對個別小組合作學習中表現出一定傾向性的問題，這里教師應該多采用激勵性的語言，辯證地分析各種問題；個人評價著重評價小組成員在小組合作學習中的個體表現，重點突出個體的優點。例如，在學完文言文《學弈》《兩小兒辯日》（人教版小學語文十一冊課本）之后可以指導學生進行學習方法的總結性評價：首先組內學生小組交流互評，評出本組表現最優秀的成員；然后教師分別評價每個小組合作情況以及完成任務的情況，表揚和鼓勵優秀的或有進步的合作小組和個人。通過這種多維度的評價，既提高閱讀積極性、增強學生合作學習的成功感，又培養學生群體的創造力。

2.4 引導學生開展課外合作學習

教師應主動引導學生增加課外閱讀，幫助學生拓展課外合作學習，達到課內外均衡發展、相得益彰。比如，指導學生小組課外合編課本劇《兩小兒辯日》時，教師應讓學生圍繞故事情節大膽發揮想象，鼓勵合作小組的小組長獨立指揮、及時解決小組內出現的問題，并及時向教師反饋，使教師能夠了解小組合作學習的進展，便于有效地加以指導。

3 小結

通過實施合作學習，學生學習語文的興趣更加濃厚，積極性大為提高，語文閱讀能力、分析問題及解決問題的能力都有顯著的提高；而且，通過合作學習也鍛煉和培養了學生的合作能力，同學之間的關系比以前更加融洽。當然，在實施過程中，我們還要在充分發揮合作學習優勢的基礎上，注重與其他先進的合理的教學策略有效結合，努力提高我們的語文教學質量。

參考文獻

[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994（11）.

[2]陳向明.小組合作學習的條件[J].清華大學教育研究，2003（04）.

作者單位

浙江省海寧市丁橋鎮新倉中心小學 浙江省海寧市 314400