淺談語文素養在小學語文教學中的培養

朱秀麗

[摘要]語文素養是一種包含語文能力、語文學科學習和知識積累以及語言邏輯思維的綜合性素養。在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用。因此我們要努力從日常語文學科教學中找出一些更有助于學生學好語文的方法，引導和拓展學生的思維能力，真正提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文素養 教學 培養 引導

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0189-02

小學語文學科是學生在義務教育階段學習最重要的學科之一。小學階段的學習是最基礎的，各學科的學習都是所有學生在義務教育階段所必須接受的。語文學科是最重要的課程之一，學好語文課程可以使學生的語言知識更豐富。在語文課堂上應該多注意培養學生的創新思維能力、學習方法和習慣，讓學生更好地理解每篇課文中作者所要表達的思想情感，并與實際生活有效地聯系起來，所以語文素質的培養具有不可替代的作用。教好這門學科，能夠為學生提供獲取其他學科知識的工具，也能培養學生的創造性思維。

那么什么是語文素養呢？語文素養是一種綜合能力的體現，它能很好地展示一個人的文化素養，包括語文知識面的寬廣、語文的表達能力、學習方法的掌握程度、語言交流時的邏輯思維能力。因此我們要注重培養學生學好語文課程，注意挖掘每一名學生的潛力，使他們更好地展示自我，更自信地學好每科文化知識。讓學生懂得語文學科的學習是非常重要的，因為語文素養是工具性和人文性統一的豐富內涵，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。

一、創造活躍的課堂教學氛圍、引導學生的創新意識

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即學生是學習語文的主體，教師是引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。[1]在課堂教學中應根據學生的身心發展和語文學習的特點激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分引導他們掌握語文學習的方法，啟迪學生的智慧。比如：在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，我會首先讓學生先熟讀幾遍課文，之后我會提問：“蟋蟀是怎樣選擇自己的住址？”并且讓學生讀出自己所畫下來的語句。學生回答后，我會繼續提問：“蟋蟀在選擇住址方面是怎么樣的，大家是如何知道的呢？”學生回答時會說到“隨遇而安”這個成語。那么這個成語是什么意思呢？接下來我會引導學生們在文中找出描寫蟋蟀的住宅是什么樣的這些句子，然后借助工具書里的解釋想一想它的意思。聯系課文的語境以及字典的解釋，學生們就會很快理解它的意義了。要讓學生們熟讀課文，熟練掌握課文里每個段落的意思。要從課文中的語境去感悟，合理運用字典幫助理解詞語。

接下來，為了更好地讓學生們掌握本篇課文，我會安排學生和我一起做個游戲：以小組為單位，讓學生們找出文中表示動作的詞語，看哪組說得又快又準確，接下來再利用這些詞語說句子，我會示范地先說一個，然后再讓同學們接著說。從這個游戲中讓學生們從玩中體會到蟋蟀的住宅是一個偉大的工程，感受到蟋蟀身上那種不怕苦不怕累的肯于吃苦的精神。引導學生在生活中無論遇到什么困難都要勇敢面對，要學習蟋蟀那種勤勞的精神。學習時無論遇到多么難以解答的問題都不能輕易放棄，應該多思考，勇敢地向老師提問，多和同學之間進行交流。最后我會給學生們展示一些有關蟋蟀住宅的圖片，讓學生們根據圖片組織一些自己的語言來敘述這篇課文。只有不斷地引導和聯系實際生活，才能更好地理解和感悟作者所要表達的情感，才能得到更有效的教學成果。

二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

我們語文教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、注重聽說讀寫之間的有機聯系，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。提倡多讀多寫改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，陶行知曾提出過“生活即教育，社會即學校”。[2]這一思想理念在今天看來，具有鮮明的現實指導意義。要讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習，合理運用學校的教育資源以及社會生活所帶來的資源，更好地開拓學生的學習思維和想象空間。其實課堂教學并不是語文教學的唯一途徑，合理利用社會教學資源是進行語文教學的重要的手段。教師要盡可能創設條件，讓學生到生活中去觀察、去體驗。生活是一本厚厚的詞典，里面有無窮的知識。例如：在學習《釣魚的啟示》這一課的時候，首先我會讓同學們先講述一下這篇課文所講述的內容，讓他們說一說自己都產生了哪些疑問。這時有的同學就會問：“為什么在周圍沒有別人的情況下，只有爸爸和他兩個人，然而爸爸卻不讓他把魚帶回家呢？”有的同學會問：“為什么他的腦中是一片空白？”有的同學會問：“放了這條魚后，他有沒有后悔？”還有的同學會問：“為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？”同學們會產生這么多的問題，說明他們是邊讀課文邊思考問題了，我會在這時表揚他們踴躍思考問題，接下來會以誘導的方式讓同學們回答一下他們所提的問題。在同學們說出了自己的解答后，我對他們大膽、積極的回答都給予鼓勵和肯定。最后讓同學們總結故事中的道理：在社會生活中，會有許許多多需要我們去遵守的規定，我們都應該自覺地去遵守，不管我們身邊是否有人會看見，也不管是否別人也在遵守它，并讓大家談談自己在生活中都應遵守哪些規則。比如有的同學就會馬上聯想到生活中人人都需要遵守的交通規則。我會問：“行走時哪些情況最危險？”同學們會討論：“不遵守紅綠燈信號和橫穿馬路?！痹趯捤傻膶W習氛圍里教學，會使學生更快地理解知識，發表自己的獨特見解，展現自我。

三、引導學生多積累，多閱讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！笔熳x后不僅能加深對文章內容的理解，而且也讓學生體會到所抒發的情感，逐漸感受到文化內涵以及藝術的熏陶，讓學生體會每篇文章作者所表達的思想感情。要通過多讀書從而在朗讀的過程中把無聲的語言變成了有聲的語言，用心將文中描寫的人物、情景勾勒成畫面，從多方面感知教材，感受文章所描寫的事物的美。學好語文需要一個漫長的時間過程，需要用大量的閱讀去積累語文內涵，不斷滴擴展知識層面，最主要是以課本為主，多聯系社會生活，多學習新的語文知識。

課文是學生學習的范文，但僅有課堂上的有限課文是不夠的。必須從課內延伸到課外，激發學生課外閱讀的積極性。課后我們應該引導學生有時間多閱讀一些中小學生必讀文學書籍或者好的其他有意義的文摘。只有積累大量的語文知識，才會有豐富的語文內涵，才能夠在以后的寫作過程中文筆舒暢，不至于因為知識面窄不知道應該怎樣寫而發愁，才會真正感受到語文中美妙的語句所帶給我們震撼和喜悅，認真而用心感受到每篇文章中作者所要表達的思想情感和態度。只有大量的閱讀和積累才會更好地擴展語文知識面，為以后深入學習語文打下堅實的基礎。擁有豐富的文化底蘊和創新的語言思維能力，才會更好地適應以后的社會生活。例如學習《美麗的小興安嶺》時，我會先讓學生課外去查一些有關小興安嶺的資料，說說小興安嶺在自己的眼里是什么樣的，小興安嶺美不美。接下來通過學習本文又會感受到哪些不一樣的美。課文中第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，我讓學生們讀讀這一段，然后談談讀懂了什么，說說春天的小興安嶺都有哪些景物（樹木、小鹿、春水）。我會讓學生多讀幾遍有關描寫樹木和小鹿的句子，然后讓學生思考：春天小興安嶺的樹木是什么樣的？小鹿們在做什么呢？描寫夏天的小興安嶺有哪些景物呢？（有樹木、晨霧、陽光和野花）。這樣，先讓學生熟讀兩個自然段，然后分別說說作者都用了哪些詞語來形容夏天的小興安嶺的。這些美麗的詞匯讓我們感受到了夏天的小興安嶺是非常美麗的。通過對小興安嶺春天和夏天段落的熟讀和提問后，接下來學習描寫秋天和冬天的小興安嶺的景色問題時，同學們已經學會自己在文中找到答案了。

四、營造班級文化氛圍、培養學生的語文素養

在語文課堂的教學里豐富的語文課外活動是其最重要的內容之一。[3]它是語文課內教學的延伸和補充，是語文課堂教學所無法替代的。開展豐富的語文課外活動是培養學生全面發展語文素養的重要途徑，具有十分重要的意義。教師應引導學生多去用心觀察、體會生活，多接觸課堂外的語文活動，幫助他們在社會生活里去用心發現、認真感受生活中的人們、事物，表達自己最真實的情感，如續寫故事、開展演講比賽、演唱等等。通過一系列的豐富語文活動，培養學生的創新思維，提高他們的想象力和創造力。比如在班中開展以《我的理想是什么》《我會在家幫助父母做哪些家務》的主題班會，摘抄課文里喜歡的句子，比一比誰的字跡寫得工整，做成語接龍的游戲然后看誰說得又好又多、進行故事比賽看誰說的最有感情等，讓學生在這些活動中積極發現自我、表現自我、珍惜自我，努力讓每一位學生的優越才能和創造性思維都能在活動中充分展現出來，讓他們在豐富多彩的課外活動中積累自己的語文素養。

五、引導學生貼近生活

教育有時候是來源于生活的，生活的教育作用以及它的意義要比我們課堂上的教育意義大得很多。如果我們把生活中的一些情景或事物與課堂教學很好地結合，那么我認為教育的效率會提高很多。以學習《幸福是什么》這篇選讀課文為例，在正式學習這篇小故事前會提出“幸福是什么”這個問題，讓同學們帶著這樣的問題熟讀本篇課文，再通過接下來的引導看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描寫了3個牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，當他們長成強健的青年聚集在小井旁邊時，互相訴說著自己對幸福的理解，當美麗的智慧女兒再次出現時，她聽到了他們對幸福的理解，概括了幸福的含義。我會讓學生多讀幾遍課文，通過熟讀課文使學生很快地理解和感受故事所告訴我們的道理：幸福就是通過我們的努力勞動做出對別人有幫助的事情。再讓學生聯系生活說一說他們是如何感受到幸福的：幸福是幫助父母做些力所能及的小家務，幸福是學習取得了優秀的成績，幸福是和小伙伴們愉快地玩?！ㄟ^對本篇課文的理解與實際生活的有效聯系，真正引導學生貼近生活，感知生活。

六、結語

我們在語文教學中，要努力挖掘教材中的生活要素，讓每篇課文的學習和各種語文活動，都能自然地與學生的生活經驗相結合，培養學生的學習興趣，培養學生對真善美的辨別能力，對人類、自然、宇宙的關懷之情，對未知事物的好奇心，使學生通過學習真正學會做人、學會生活。學生只有擁有了深厚的語文素養，才能在以后的學習中、生活里、工作上，更快地適應和更好地投入其中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱麗.生活與教育——杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較[J].北京教育學院學報，2002（04）：51-54.

[3]劉恩憔.從“舊四重”到“新四重”——談語文教學結構的優化[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2015（03）：

21-24.

責任編輯：張麗