高中生物概念教學策略研究

錢澄宇

【內(nèi)容摘要】筆者經(jīng)過自身的實際教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)：高中階段的生物教學，多為概念性教學，絕大部分知識點都以概念的形式呈現(xiàn)在學生的面前。雖然此類模式可以有效將知識點進行整合，但是此階段的學生綜合分析能力較為薄弱，由此在學習的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要針對學生學習的此類現(xiàn)象有針對性的改善教學模式，幫助學生利用最短的時間掌握相關(guān)概念，獲得生物能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學 教學效率 教學模式

高中階段生物學科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚缘闹R點，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生落差，從而難以進行生物學習的完美銜接。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務必要明白學生在學習過程中的此類問題，進行有針對性的改善，從而幫助學生在最短的時間內(nèi)獲得自身生物能力的提升，扎實生物基礎，獲得自身生物能力的提升。

一、借助生活中學生熟悉的諺語進行概念的引介

學生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學習的過程中，由于概念教學具備一定的難度，所以將概念和學生日常生活中常接觸的諺語相結(jié)合進行教學，就能夠最大程度的避免學生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學生對相應概念的理解。

例如，筆者在講述有關(guān)遺傳的概念的時候，為了幫助學生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。筆者在講述有關(guān)變異的相關(guān)內(nèi)容的時候，則和學生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。當筆者需要闡述生物圈的相關(guān)概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結(jié)合的教學模式，可以最大程度的幫助學生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。

二、巧妙借助設問的模式進行生物教學，顯著提升學生學習的激情

高中階段的學生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學習興趣，由此，為了顯著提升學生的學習興趣，筆者在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時候，就在備課期間多設計和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學生提問，讓學生產(chǎn)生對未知知識的困惑，從而提升學生對相關(guān)概念的好奇心，進而能夠主動地進行學習探究，提升學習生物的興趣。

例如，筆者在講述有關(guān)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容的時候，在上課的開始階段首先詢問學生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學生就會進行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎上，筆者詢問學生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進行光合作用？植物每天需要進行多久的光合作用？當學生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準確的理解相應的概念。

三、采用對比概念教學的教學模式

高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學生學習相關(guān)概念的時候產(chǎn)生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務必要能夠意識到學生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時間內(nèi)改善學生的此類學習窘境。筆者認為，教師需要自身先找尋相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學生進行學習。此時，學生在有對比，有關(guān)聯(lián)的概念圖下進行相應概念的學習，不容易產(chǎn)生困惑，從而能夠高效吸收相應的生物概念，達到提升自身學習效率的目的。

例如，筆者在講述有關(guān)《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了最大程度的幫助學生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點以及造福人類的事例三個角度進行了深層次的剖析，從而讓學生能夠多維認知兩個概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學的典型事例。

四、結(jié)合思維導圖進行相關(guān)生物概念的學習

筆者認為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識框架。由此，教師可以在教學的過程中，巧妙借助思維導圖，將生物的相關(guān)概念進行整合，在圖中標記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學生能夠在框架下進行相關(guān)概念的學習。

例如，筆者在講述有關(guān)《生物育種》的概念的時候就是用了思維導圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結(jié)合。由此，學生就能夠條理清晰的認知到生物育種的概念，學習效率自然能夠有顯著的提升。

結(jié)語

綜上所述，高中生物階段的概念性教學至關(guān)重要，教師需要對之產(chǎn)生足夠的重視。在教學過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要深刻認知到概念教學的優(yōu)勢和弊端，揚長避短進行相關(guān)知識點的教學，幫助學生最高效的提升生物能力，在未來的生物學習道路中走得遠。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

[1] 曹寶金. 如何提高中學生物學中概念教學的有效性[J]. 新課程學習，2012（11）.

[2] 喬娜. 概念圖在高中生物教學中的有效運用[J]. 祖國，2011（11）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）