課堂反饋
——傾聽學生的美麗心聲

王亞飛

（江蘇省如東縣河口鎮景安小學，江蘇南通 226400）

課堂反饋
——傾聽學生的美麗心聲

王亞飛

（江蘇省如東縣河口鎮景安小學，江蘇南通 226400）

在語文學習的過程中，我們要注重師生之間的有效互動，這樣才能取得很好的教學效果。而在師生互動的環節中，課堂反饋是非常重要的環節，能夠讓我們及時調整教學的方向，讓語文學習始終處于最佳的狀態，這樣才能提高教學效率，構建高效的學習課堂。

小學語文；課堂反饋；高效課堂

引 言

語文學習的過程，講究的是學生和教師之間的互相影響和共同成長。而課堂教學的效果直接取決于師生之間的有效互動，從學生的實際出發，以學定教，構建高效課堂。在學習過程中，教師要注重課堂反饋的環節，從課堂反饋中了解學生學習的情況，這樣才能及時調整教學的方向，幫助學生高效學習，有效提高課堂教學的效率，讓語文課堂教學走向高效。

一、關注學習情緒，調整預設

在語文教學的時候，教師的精心預設非常重要。但是在預設的基礎上，很多教師的課堂卻不能取得好的教學效果，究其原因是教師沒有關注學生的情緒變化，沒有注意學生的動態表現，學生在課堂表現上不夠積極、主動。而作為語文教師，要想有效提高學生的學習積極性，構建高效的課堂，就要關注學生的情緒反饋，對教學預設進行有效調整，這樣才能提高課堂教學效率。

在教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時，教師就在教學過程中注重學生的學習情緒變化，來保證學生學習的高效性。這篇課文向我們講述了聶將軍對于戰爭中受傷的兩個日本孤女進行精心照料的故事。通過這篇課文，我們感受到了聶將軍寬廣的胸懷，高瞻遠矚，能站在歷史制高點看一件普通的事的本質。而教師預設的重點教學目標就是讓學生體會文本中聶將軍的精神品質。但是在具體的教學過程中，學生卻有自己的關注點：“老師，我不明白，日本人那么可惡，殺死了我們那么多中國人，其中還有未出生的孩子，我們為什么還要對他們的孩子進行照顧呢？”這樣的疑問是學生在學習過程中的真實反饋，而這時教師就要及時轉變自己的教學方向，讓學生體會我們在戰爭過程中的人道主義精神以及對戰爭的正確理解。為此教師拋出了這樣的問題：“如果我們用日本人殘酷的手段對待他們同樣孤弱的孩子，那么，我們和他們有什么區別呢？”這樣的問題引導學生深入思考，結合教師的點撥，讓學生認識到孩子是無辜的，我們不能將對侵略者的仇恨轉嫁到孩子身上，不能用狹隘的民族復仇情緒對待所有日本人，而是要站在中日人民友好相處的長遠角度去看待這個問題。這樣的教學過程讓學生對文本內容有了深刻的認識，讓學生獲得了深入的見解。

在這個教學實例中，教師并沒有一味地講解，而是注重觀察學生在學習過程中的情緒變化以及關注點，及時了解學生的學習狀態，根據課堂反饋及時調整自己的教學過程，這樣讓學生的學習內容更加明確，同時也引導學生的思考逐漸深入。這樣的過程有助于學生對文本的深度解讀，有效提高課堂教學效率。

二、關注課堂動態，巧妙點撥

在語文學習的過程中，教師也要關注學生的動態生成，了解學生在學習過程中出現的問題、疑惑以及困難，甚至學生在學習中產生的學習需要，同時在此基礎上對學生進行及時的巧妙點撥，這樣才能從學生的角度進行課堂教學，讓學生在教師因勢利導的指導下進行高效學習，獲得自己的豐富知識。

在教學《九寨溝》這篇課文時，教師從學生的課堂生成信息來進行點撥教學，收到了很好的教學效果。這篇課文用生動的筆觸向我們描繪了九寨溝美麗壯觀的景色，讓人不禁沉醉其中。在預設教學目標的時候，教師要引導學生體會文本中描繪的九寨溝奇妙美麗的自然景觀，然后讓學生對祖國的壯麗山河產生強烈的熱愛之情。在具體的教學過程中，教師在學生解讀文本的基礎上，讓學生說一說自己對文本內容的深入體會。很多學生這樣表示：“老師，讀了這篇文章，我也能體會到文本中描繪的自然景色之美，但是，具體九寨溝有多美，我們沒有去過，總感覺不過癮，什么時候我們能親自去看看就好了。”面對學生這樣強烈的愿望，教師為學生播放了關于九寨溝的視頻資料。這樣，學生從直觀、形象的體驗中，獲得更加直接的感受。通過這樣的過程，學生的認識更加深入，也獲得了更加豐富的體驗和知識。

在語文學習的過程中，學生總會出現一些疑問或者產生一定的學習需求。面對這樣的信息反饋，作為語文教師就要為學生進行及時有效的點撥，幫助學生解讀閱讀過程中產生的問題，滿足學生的閱讀需要。這樣不僅能夠幫助學生獲得深刻的認識，而且能夠幫助學生獲得更加豐富的知識，讓學生的視野得到拓展，能力得到提高。

三、關注課堂練習，提高能力

在語文課堂學習的過程中，課堂練習是非常重要的環節。在這一環節的教學中，教師也要精心設計，同時要注重學生的反饋信息，及時發現學生知識上的漏洞，及時查缺補漏，這樣才能對癥下藥，有效提高學生的能力。

在教學《鞋匠的兒子》這篇課文時，教師就通過課堂練習的環節提高學生的能力。在具體的訓練過程中，教師是這樣安排的：在引導學生整體感知文本、對文本內容有一定了解的基礎上，教師為學生設計了這樣的課堂環節，那就是教師讓學生現場模擬林肯的任職演說，這樣設計的目的是讓學生的口語交際能力得到提高。但是在實際的教學過程中，學生卻始終局限于課文內容，表達的過程中也基本上一樣，沒有自己的獨特見解和表達。針對這樣的信息反饋，教師對學生進行這樣的引導：“同學們，在活動過程中，大家可以自由展示自己的見解，暢所欲言，讓自己的口語能力充分展示出來，看一看誰的表達更加精彩。”在教師的引導和鼓勵下，學生的思維得到激發，大家積極展示自己，課堂氣氛非常活躍，效果很好。

在這個教學實例中，教師抓住學生課堂練習環節中的表現，及時對學生進行引導和點撥，通過抓住課堂環節的信息反饋，對學生的學習情況對癥下藥，順勢引導，這樣讓學生的練習逐漸完善，有效提高了學生的學習能力，讓課堂學習效果更好。

四、關注師生互動，高效教學

在教學過程中，要有效提高學生的學習效率、構建高效課堂，就要關注學生和教師之間的互動交流，這樣教師才能更加全面地獲得學生學習狀態的反饋，獲得最真實的信息，才能促進高效教學的進行。需要注意的是，師生的有效互動，要在輕松、自由的氛圍中進行，這樣才能實現教學的和諧統一。

在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，教師在教學過程中注重和學生的互動交流，實現了高效學習的目標。教師引導學生關注文本內容，和學生一起探究文本內容，升華學生的認識。因為這篇文章非常有意思，所以學生探究的積極性很高。有的學生提出這樣的問題：“老師，我特別注意了一下文本中的插圖，發現了一個問題，那就是圖片上的兵馬俑有很多都是不完整的，這是為什么呢？”面對這樣的課堂反饋，教師意識到這是對學生進行思想教育的有利時機，于是引導學生認識到，這是因為有些人不注重保護我們祖國的文化古跡，最終讓學生認識到作為中國人，我們有義務保護那些名勝古跡，從而提高學生的思想認識。

結 語

總之，在語文教學的過程中，教師一定要注重課堂信息反饋的重要作用，并且善于抓住課堂反饋的信息，指導自己的課堂教學，因勢利導，以學定教，這樣才能在傾聽學生的心聲之后，進行高效教學，才能打造出精彩的語文課堂。

[1] 詹永亮．構建個性色彩語言評價，提升小學語文課堂價值[J]．考試周刊，2014(63)．

王亞飛，1982年出生，男，江蘇如東人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。