任務驅動法在初中英語口語教學中的運用

黃 慧

（江蘇省蘇州外國語學校，江蘇蘇州 215000）

任務驅動法在初中英語口語教學中的運用

黃 慧

（江蘇省蘇州外國語學校，江蘇蘇州 215000）

任務驅動教學法是近年來較為常見的一種新的教學方式，其基于構建主義學習理論，實現了對以往知識傳授過程的改進與革新，融入了更多對問題解決的要素，同時也讓學生的整個學習過程與任務過程進行了有效的融合。在初中英語口語教學中運用任務驅動法能夠更好地調動學生的思維，同時也能讓學生始終保持積極、良好的學習狀態。

任務驅動；初中英語；口語教學

一、初中階段英語口語教學所面臨的一些問題

以往傳統的英語教學方式較為關注對學生詞匯量和英語語法知識的教學，并且在日常英語學習中，考試題目的訓練量較大，學生缺乏足夠的口語練習空間和機會。部分學校在展開英語口語教學中，依然采取問答的方式。這種教學方式對課本中的內容和詞匯進行生搬硬套，雖然看起來已經進行了大量的口語練習，但是事實上卻處于一個大量重復的過程中，學生的思維很難得到有效地發揮，對學生口語能力的提升十分有限。

與此同時，學生也缺乏一個實際對英語語境體驗的機會。因此，如何對英語口語教學合理地改進，引入更加科學的口語教學思路，這是我們必須要關注的一部分內容，同時也是當前初中英語口語教學效率提升的一個關鍵。

二、任務驅動法的分析

任務驅動法的應用，關注在實際“完成任務”的過程中進行學習，并且以完成任務作為學習的重要驅動力。對初中階段的學生來說，英語語言的學習如果單一地依靠語言技巧的訓練和知識的練習，很難得到實質上能力的提升。英語知識的學習要想真正地實現對學生語言能力的提升，就必須要設置一個真實的情境，并且利用任務完成的過程作為對學生的有效驅動，讓學生通過交流與協作來完成英語知識的學習。任務驅動法的核心是任務的設計與實施應用，這就對教師提出了更高的要求。教師在應用任務驅動教學法的過程中，關注對學生英語學習興趣的引導，并且采取貼近真實情況的活動形式和內容，讓學生真正處于一個真實情景的過程中。在實際應用任務教學法時，也要確保結構科學合理，同時足夠實用、可行。

在實際應用任務驅動法的過程中，有效地實現了真實性、功能性、階段性以及主動性的原則。在進行任務設計的過程中，要讓學生體會到語言信息的真實性，并且語言信息要保證足夠明確，讓學生從心底認為這一任務具有足夠的真實性，并且在實際參與的過程中可以切實得到自我提升。如果任務設計上的真實性不足，那么學生就會對任務產生一定的偏見和誤解，進而影響口語教學的實際效果。

在人物設計的過程中，語言本身的形式也要具有一定的功能性，讓學生的口語表達能力可以在一些功能性語言學習的過程中得到提升和成長，并且給予學生一些在實際交集應用中的指導。任務設計也要對難度進行合理設置，如果難度設置不合理，那么學生往往會“卡殼”，進而影響任務完成的效果。難度的設置要以階梯化的形式，深入淺出地安排學生參與，這樣學生的理解效果才能得到更好的保障。另外，任務驅動模式下，學生自身的興趣也是非常重要的。任務重要設計一些可以激發學生口語學習興趣，并且培養學生口語表達信心的要素，這也可以更好地提升學生的主動學習意識，保證口語學習效率。

三、任務驅動法的應用

1.前期

在英語課堂教學中，教師在設計任務驅動教學法時，要做好引入。教師可以帶領學生進行英語口語學習熱身，形式的選擇上可以結合實際需求，選擇英語動畫、英語歌曲等，這也可以讓學生更好地進入到英語口語學習和練習的狀態中，幫助學生集中注意力，讓學生更多地關注英語任務的完成解決，為后期的語言學習提供準備。

例如，在教學“Going shopping”一課時，教師就可以提前準備一些相應的錄音材料，錄音材料要整合，增加很多與實際購物相關的對話和言行。在錄音播放的過程中要求學生能夠深入學習基礎單詞發音，并在基本掌握正確單詞發音的基礎上進一步對其中人物的對話以及語態進行模仿，從而獲得良好的聽力以及語言表達能力的效果。通過這種方式，能夠有效地幫助學生記憶和理解課程教學的內容，并能夠熟悉和吸收其中人物的日常表達方式。

再如，在教學“Life on Mars”一課時，教師就可以向學生展示關于火星的一些科教片，讓學生了解到火星是什么樣子的，同時它有什么特點，氣候環境是怎么樣的。在學生有了基礎理解之后，教師就可以設置這樣一個任務，讓學生想一下，將來如果在火星上生活會是什么樣子的？（what will life be like on Mars in the future？）讓學生在這樣一個任務的驅動下，充分發揮自身的想象力，利用英語進行表達。這樣學生在實際應用的過程中，就可以更好地實現英語能力的提升。

2.中期

在任務驅動法執行的中期，教師要發揮引導者的角色，組織學生分組討論和完成。在遇到一些問題時，教師要進行分析和觀察，并且給予適當且必要的指導。

例如，在教學“Star signs”一課時，教師可以設置有意思的話題，讓學生參與討論。教師可以向學生展示一些可愛的十二生肖的動物圖片，然后提問：

What are these？ 叫什么名稱？

What do they represent？ 他們代表什么？

Can you name them？ 他們叫什么？

What are they used for？ 用來做什么？

Please talk about them in pairs and then share your ideas with the whole class.請同桌之間互相討論，然后和全班同學交流。

在學生交流的過程中，教師介紹這些動物是中國傳統的十二生肖，并且被用來計算年份，同時也被人們利用了解自己的性格等。之后，教師組織學生討論一下自己是什么屬相，并且具有怎樣的性格，安排每個小組進行準備，并且輪流回答。通過設置一個和學生息息相關的任務，讓學生自由地進行口語表達，這樣學生也可以更好地投入到任務的解決當中，對任務的驅動力進行最大限度的發揮。

3.后期

在任務驅動法應用的后期，教師要對實際教學中存在的問題和不足進行分析，并結合學生遇到的困難進行下一步的調整。口語能力的培養是一個循序漸進的過程，如果操之過急，那么學習的效率反而會受到很大的影響。教師要結合學生的特點和愛好，科學地布置家庭作業，設置課外豐富的任務，讓學生更加自主地投入到學習當中。

例如，在教學“What，s the best movie therter？”一課時，教師就可以安排學生尋找周圍所去過的不同的電影院，講一講哪個電影院是他們最喜歡的，同時在那里看過哪些印象深刻的英語電影。對這些電影里面的臺詞是否還存在記憶，安排每個學生都準備一些表演任務，讓學生在下一堂課上進行展示。這種教學任務的布置，有效地體現了興趣化的特征，同時也讓學生將英語口語和實際生活緊密連接，這樣任務完成的效率也就自然得到了保證，同時也可以得到更多口語鍛煉的機會。

結 語

在初中階段英語口語教學的過程中，教師要結合英語口語教學需求和目標對各類學習任務進行設計，讓學生獲得一個實際英語運用的情境。教師以一個引導者的角色和身份，與學生進行溝通，并且指導學生實現思維能力、語言能力以及應用能力等多方面能力的提升。對當前素質教育的新需求來說，任務驅動教學法無疑體現了當前新教學需求和人才培養目標，對當前英語教學有著至關重要的意義和作用。

[1]李核金.基于“任務驅動”下的初中英語口語教學研究[J].科技信息，2009（16）.

[2]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].科教文匯，2010（03）.

黃慧，1986年生，女，江蘇江都人。本科學歷，主要從事中學英語教育研究，中學一級教師。