巧用提問優(yōu)化課堂

魯劼

【摘 要】積極地參與到教學(xué)課堂問題回答環(huán)節(jié)中，對于提升職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，教師在課堂提問的藝術(shù)性直接影響到學(xué)生回答課堂問題的積極性。本文探討課堂提問的重要性，并進(jìn)而提出當(dāng)前職高數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)提問的方法，以構(gòu)建更為融洽的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學(xué)課堂；提問；藝術(shù)

課堂提問不僅僅只作為特定的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測工具，還是師生間互動(dòng)溝通的重要橋梁，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)造的關(guān)鍵手段。新課改的持續(xù)推進(jìn)，對課堂提問藝術(shù)提出了更高的要求，也突出了提問藝術(shù)研究的重要性。

一、課堂提問的作用

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)提倡自主探索、合作交流新型教學(xué)模式，而課堂提問是師生互動(dòng)交流的關(guān)鍵渠道，在教師教學(xué)理念表達(dá)、數(shù)學(xué)教學(xué)信息傳送、學(xué)生積極思維調(diào)動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面均扮演著重要的角色。總而言之，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升提問藝術(shù)具有如下多方面作用：

1.向?qū)W生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；

2.促使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行定向思考，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容；

3.學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的孵化器，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；

4.有助于學(xué)生更清晰地理解提問內(nèi)容，更高效地掌握教學(xué)問題切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力。

二、職高數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)提問方法

（一）啟發(fā)性提問，突出教學(xué)靈活性

通過啟發(fā)性提問，能夠?qū)ⅰ稗D(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生更為高效地確定解決數(shù)學(xué)難題的關(guān)鍵點(diǎn)，更有效地透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

《不等式的基本性質(zhì)》是職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，但對于學(xué)生而言其抽象程度較高，難以理解。教師在講解《不等式的基本性質(zhì)》知識(shí)時(shí)應(yīng)該借助于富有啟發(fā)性的問題以啟迪學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生通過紛繁的表面深入理解與掌握本質(zhì)。例如，張三比李四高，而李四又比王五高，那么張三和王五哪個(gè)高呢？通過這個(gè)簡單的問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出不等式的傳遞性，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

（二）實(shí)踐性提問，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)以致用是職高數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，這意味著職高教學(xué)課堂不可局限于教材理論知識(shí)，而應(yīng)該將課堂教學(xué)延伸至課外，有助于在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。

比如，《概率》知識(shí)點(diǎn)中概率的定義與計(jì)算原理枯燥空洞，不易掌握。假如應(yīng)用實(shí)踐性提問方法，在課堂教學(xué)中提出關(guān)于概率的簡單問題后，讓學(xué)生借助硬幣、骰子、貼上數(shù)字的乒乓球等道具，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，并應(yīng)用于同學(xué)們所熟悉的彩票問題、密碼問題等，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，教師進(jìn)而向?qū)W生更為具體地講解概率的相關(guān)內(nèi)容。在此教學(xué)過程中，同學(xué)們能夠通過自身親自實(shí)踐操作，理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和公式，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)理解，深入層次的目的。

（三）趣味性提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與，相互作用的結(jié)果，有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)趣味性較高的問題，以激發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)《等差數(shù)列前n項(xiàng)和》內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合同學(xué)既熟悉又感興趣的實(shí)際例子，包括電腦游戲、NBA賽場等更具趣味性的話題設(shè)計(jì)提問，從而為問題披上多彩的外衣以激發(fā)學(xué)生的積極性與獨(dú)立思考能力。同時(shí)，還可以通過小高斯故事，設(shè)置“他是怎么求和的？”情景問題，提升教學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更快地計(jì)算出結(jié)果。

（四）探索性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

問題始終貫穿于職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可謂是教學(xué)探究的生命線，這也對如何提問提出了更高要求。在課堂中所提出的問題過于簡單則不具有思考的價(jià)值，問題過于復(fù)雜則不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合職高學(xué)生實(shí)際情況提出具有探索性的教學(xué)問題。

在講解《兩點(diǎn)間的距離》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可通過探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。老師可以要求學(xué)生思考北京到上海，飛機(jī)航班、動(dòng)車交通路線，汽車交通路線等不同的交通工具間距離的長短，從而幫助他們在探索距離問題中理解兩點(diǎn)之間直線距離最短這一知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)置探索性提問時(shí)，老師務(wù)必掌控問題的難度，以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）漸進(jìn)性提問，幫助學(xué)生思維拓展

教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在職高數(shù)學(xué)課堂中所提出的教學(xué)問題也應(yīng)該符合循序漸進(jìn)的基本原則，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，幫助學(xué)生更好地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)不規(guī)則幾何圖形體積計(jì)算知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算規(guī)則性的幾何圖形體積計(jì)算方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何將幾何圖形拆分為若干個(gè)規(guī)則性的幾何圖形，最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算不規(guī)則幾何圖形的體積。在不同的教學(xué)階段，老師應(yīng)該有針對性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并由淺入深，達(dá)到漸進(jìn)性提問的目的，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)過高地評估了教學(xué)難度，喪失了學(xué)習(xí)積極性與愛好。同時(shí)，在漸進(jìn)性提問過程中，有助于思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

有效的課堂提問，能夠活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因而，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)各種形式提問方式，展現(xiàn)提問藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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