高職院校室內設計專業校企合作式課堂開發初探

于小飛

摘 要：伴隨著市場經濟的發展以及政府的支持，與企業之間合作辦學成為高職院校培養學生的重要環節。目前國內的校企合作方式繁多，如技術服務、訂單培養、共建實習基地、教材開發等，然而對于室內設計專業的學生來說，需要更為靈活的校企合作模式來滿足他們專業學習和實踐的訴求。本文根據室內專業學習的特點結合企業形態特色，對于課堂中的教學方式改革進行了深入的思考和實踐探索。

關鍵詞：高職；校企合作；家具設計

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）04-141-2

1 背景

自中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020 年）》首次在國家層面的文件中提出促進校企合作的辦學法規，并將其納入國家教育體制重大改革試點項目以來，校企合作模式就作為高職教育改革創新的重點內容，被提上國家日程。2014年6月在全國職業教育工作會議上，習近平更強調，要堅持產教融合、校企合作，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。在國家政策的大力引導下，高職的校企合作模式開展的有聲有色，然而針對室內設計專業，由于對口企業的規模限制和人才招聘任用方式的靈活性，導致傳統方式的校企合作模式很難深入貫徹執行。

2 室內設計專業特點及實施校企合作式課堂的必要性

室內設計專業是一門應用性極強的專業，對于專業技術和實踐能力要求較高，更需要不斷的更新知識體系緊隨時代潮流，才能適應社會工作的需求。因此專業性和時效性是室內設計專業的基本特點。

實施校企合作人才培養模式對于室內設計專業的學生來說，一方面，可以使學生了解真實的工作情境，在相關崗位職責要求下完成設計方案，獲得實際工作體驗，增強對所學課程內容的理解，實現活學活用。另一方面，學生還可以從企業中了解到最新的發展趨勢和新技術新工藝的前沿信息，彌補課堂中書本學習所無法觸及到的知識層面。

對于企業來說，作為一個需要實時更新理念和創新思維的行業，通過校企合作實踐課程的加入，學生天馬行空的想法和設計方案能給企業注入活力，促進企業的可持續發展。同時校企合作模式下培養的技能人才更適合企業的需要，有利于企業提前選拔人才，節省招聘成本。

3 校企合作背景下的家具設計與制圖課程改革方案

3.1 問題提出

室內設計專業中家具設計與制圖是一門較為考驗綜合能力的核心課程，需要學生靈活運用基礎課程中所學到的各方面技能，發揮創造力和想象力，設計出既有新意又具有實際使用價值的設計作品。然而，通過課堂上教師的講授和賣場的考察，學生在設計風格樣式和家具材料使用上能基本掌握相關概念，而在此知識體系下產生的家具設計作品則更像是立體構成作業，想象力有余，可行性不強，對于家具成本的計算和制造技術缺乏直觀經驗。在進行室內設計作業的過程中發現高職學生對于空間風格的把控能力較弱，方案深化程度不足，以至于設計作品缺乏態度和特色。如果以家具為著手點，由點及面、由小看大的延伸，開始整體的設計對于學生來說是值得嘗試的方法。因此，在家具設計課程的設計中，就要著重加強對家具風格、類型、搭配以及定制家具的制作工藝和流程等一系列設計能力的培養。

3.2 家具設計與制圖課程改革方案

根據教學過程中出現的問題，需找適合合作的家具制作工廠作為校企合作課堂的聯合開發對象是首要任務。使學生在掌握家居設計的基本知識和基本理論的同時，能根據家具風格、功能、造型、結構等設計要素進行家居設計與設計方案的表達，特別是具有結構與生產工藝設計為主的生產一線的現場設計能力，提高學生的職業技能。

①課程教學目標：學會依據家具設計的步驟、方法進行家具設計；能完整表達家具設計方案的全部內容；學會根據家具設計要素進行家具設計及專業性的家具介紹；能徒手繪畫或者運用計算機輔助設計等方法進行家具設計方案的表達；使用所學理論和手段對家具結構進行現場設計與表達。②課程內容設計（表1）。③課程實訓主題的制定原則。首先，為了方便高職學生更好的抓住設計要點，課程所選擇的實訓主題要以最為常用、典型的項目為切入點。例如以設計兒童組合書柜或者電腦桌椅為主題，作為學生接觸更多也更有親身體驗，容易找到設計的突破口，引發創作熱情。其次，針對企業的商業性和適應市場的需求，實訓主題還應考慮到作品的商業價值和企業的可利用性，避免流于空泛、抽象。例如企業已有的客戶定制家具的訂單作為學生實訓的主題，前期包括客戶的背景、空間尺度、風格以及功能要求都真實存在，學生需要根據客戶的需求進行適當的調研，能幫助學生發揮創造力的同時也有助于橫向學習，在此類實踐項目中的全方位鍛煉具有很強的現實意義。④課程考核方法設計。基于高職院校培養技能型人才的教學目標，本課程的考核主要針對學生的設計實踐能力制定考核標準。考核內容包括：資料的收集整合能力（能否有效的將收集的家具設計圖正確歸類及使用）；與客戶或者企業設計師的溝通能力（能否依托設計思路與甲方順利溝通并得到相應的輔助信息）；不同階段的設計創意和圖紙繪制（創意是否新穎并能得到客戶認可，圖紙繪制是否按照國家規定制圖標準，嚴謹清晰）；設計說明及方案的闡述（能夠流暢并有感染力的將設計產品進行推介）。任課教師需要在學生的整個設計過程中加強指導和監管，及時了解學生的設計任務完成情況。通過四個階段的追蹤考核，發現設計過程中每位同學遇到的問題和錯誤，給予及時的指導和建議。這種分階段的考核方式，不僅可以促進學生自主學習的能力，還可以減少抄襲和臨時抱佛腳等消極學習的不良現象。學生也可以通過課程更加了解作為一名合格的設計師需要具備的各項基本素質和能力，有目的的制定學習計劃，在今后的學習生活中取長補短，提升自身的綜合實力。

4 課程改革模式的繁衍

家具設計與制圖課程的校企合作改革模式，同樣也可以運用到室內設計專業的居住空間設計、展廳設計、公共空間設計等其它綜合類課程中，合作的企業類型需要根據課程的不同進行調整。由于設計類企業規模偏小，需要學院支持，搭建校企合作企業平臺，把室內設計專業課程相關的企業進行資源整合，以企業的需求推動相關的課程改革，為長期有效的校企合作提供保障。形成校企合作和專業建設的良性互動，才能為高職院校室內設計專業的可持續發展提供動力。

參 考 文 獻

[1] 馬揚揚.高職院校校企合作教學研究[D].山東：山東師范大學，2013.

[2] 彭亮.商中西方家具設計教育模式的比較研究[D].湖南：中南林業科技大學，2007.

[3] 牟甜甜.高職校企合作北京下的玩具設計專業教學改革實踐[J].中國培訓，2015（09）.

[4] 郭穎艷.基于崗位情景的《居住空間家具設計》課程教學設計探索[J].設計教育，2015（08）.