高中英語寫作教學之我見

馬小東

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要地位，并對此提出新的要求。因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中有計劃、有目的地訓練和提高學生的寫作能力。

一、新課程標準對寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，英語課程標準對九級語言技能目標——寫作能力的描述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

二、學生面臨的寫作問題

對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下方面：

（一）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力較弱。

（二）寫作內容方面

從平時的練習和考試看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊，這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（三）寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習，表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另外，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常受到忽視，以至于學生不懂得如何修改文章。

三、寫作教學的策略

分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

（一）培養學生學習寫作的興趣

“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分”。學習興趣的培養能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，調動其學習外語的自覺性，養成良好的習慣。

學生一進入高中，筆者就通過討論和舉例，讓他們清楚知道英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，與國外親戚用英文聊天；寫英文郵件；寫英文求職信等。

筆者還詳細介紹了《英語寫作課程》（Functional Writing）一書，讓他們知道短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活實際運用較多的應用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。

（二）幫助學生養成良好的語言學習習慣

“讓學生學會如何去學”是新課程的核心。這一思想應當融合到所有的教學活動中，讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1.要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2.要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。

3.要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

（三）認真組織學生提高英語寫作技能的教學

1.構思階段——討論為主，注意緊密結合。筆者認為，應充分合理地利用教材本身，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體，給學生提供有效的、活生生的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性。模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生的英文寫作水平，幫助極大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開端、銜接、結尾等基本技巧；其次，學生在練習寫作的過程中，能參照一些同類體裁的范文，這對于謀篇、行文，有很好的借鑒作用。

3.評價階段——鼓勵為主，注意及時反饋與修改。寫作講評是非常關鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。所以，筆者在每次布置寫作之后一定及時批改，及時發現帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和來源，然后及時在課堂上反饋。

評價有三種方式：

（1）自我修改與評價。學生完成任務后，筆者要求他們仔細認真檢查一遍，看格式是否正確，要點是否齊全，開頭結尾是否合理，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤，然后自己給這次寫作任務評分。

（2）小組相互修改與評價。小組同學互相交換習作，并通過討論彼此的錯誤和較好的表達方式，為學生再提供一次學習的機會，及時修改習作，然后小組長給同學的習作評分。

（3）班級投映修改與評價。小組長選出一篇較好的習作，在全班投映并朗讀。筆者通過引導學生討論并集體修改，讓學生找出習作中較好的短語、句型等閃光點，然后筆者通過投映展示范文，強調寫作要點。

總之，隨著新《高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。若教師注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出妙語佳篇。