淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問的藝術(shù)

姚平

摘 要： 課堂提問是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，提高課堂提問的藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。教師應(yīng)從提問時(shí)機(jī)、提問對(duì)象、候答時(shí)間、提問語(yǔ)言等方面下工夫，力求達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

美國(guó)教學(xué)專家斯特林·C.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，要求學(xué)生通過思維辨析或動(dòng)手活動(dòng)得出答案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。

縱觀各種教學(xué)改革，課堂提問始終是一種公認(rèn)的好的教學(xué)手段。通過提問，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在重難點(diǎn)之處、有爭(zhēng)議之處提出問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂提問是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)的有效方式，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

可是，并非所有的提問都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見，能否創(chuàng)設(shè)合適的情境，精心設(shè)計(jì)問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出以下幾點(diǎn)技巧，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂提問的有效性。

一、課堂提問要“適時(shí)”、“適度”

所謂“適時(shí)”，是指提問要講究時(shí)機(jī)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)，教師適時(shí)地提問，能促使學(xué)生積極投入思考中。在學(xué)生“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能地提出精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得時(shí)，會(huì)感到無(wú)比的雀躍。在中職英語(yǔ)第一冊(cè) Unit 2 Reading“Designer Brands Arent for Me！”的討論環(huán)節(jié)，我提出問題：“If you had money ，would you think of buying the latest must-haves，why ？”讓學(xué)生小組討論，并派代表給出回答，以此引導(dǎo)學(xué)生形成理性的消費(fèi)觀念。

“適度”，是把問題提得準(zhǔn)，提得富有啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出難易適度的問題。問題太過容易，學(xué)生不假思索就能脫口而出，不但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，養(yǎng)成淺嘗輒止的壞習(xí)慣。問題過難，得不到學(xué)生的回應(yīng)，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生的積極性，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。所以，難易適度的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，促使學(xué)生通過思考和探索取得成果，增強(qiáng)自信心。

二、課堂提問要面向全體和尊重個(gè)體相結(jié)合

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平總是參差不齊的。在提問時(shí)，教師應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，并尊重個(gè)體差異。比如在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中等偏差的學(xué)生。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提出難度較高的問題。這樣使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，教師也能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂目標(biāo)。

三、圍繞重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)提出問題

課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，即要講究巧問，要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵之處。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，文科應(yīng)圍繞重難點(diǎn)提出問題，而理科多應(yīng)在疑點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處設(shè)問。我在中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 7 Reading “A long and Healthy Life” careful reading 環(huán)節(jié)，提出兩個(gè)問題：1.What are the Japanese living habits？ 2. Since they have so many bad habits，why can they live a long life？ 用這兩個(gè)問題把課文的重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生很自然就找出日本人長(zhǎng)壽的秘訣。

在疑點(diǎn)處提問，給學(xué)生營(yíng)造適合探究的氛圍，刺激學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)疑、探疑、釋疑的過程中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

四、課堂提問要有層次性，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行追問

課堂提問應(yīng)該像爬樓梯一樣，一層一層拾級(jí)而上。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，層層推進(jìn)，既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又要有一定的難度，讓學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下主動(dòng)探索，得出結(jié)論。另外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，繼續(xù)追問下去，引發(fā)更深層的探討。比如在中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 4 “How to Spend Your Spare Time？”第一課時(shí)listening and Speaking部分，我會(huì)問“What will you do in your free time？”，學(xué)生給出回答后，我繼續(xù)追問“How often do you go swimming？”，“Who will you go with？”，“What benefits can you get from the hobby？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入討論興趣愛好給我們帶來(lái)的影響。

五、給學(xué)生思考的時(shí)間，適當(dāng)?shù)群驅(qū)W生的回答

在課堂提問中，教師要把握好提問的頻率，問題的設(shè)置應(yīng)該適量，給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間。提問數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無(wú)暇認(rèn)真思考。有時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，簡(jiǎn)單以集體回答代替?zhèn)€別回答，或以優(yōu)生的回答代替全班的回答。這樣容易形成學(xué)生思維的虛假活潑，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，課堂提問不在于多，而在于精。只有精心設(shè)計(jì)的優(yōu)化了的提問，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

六、對(duì)學(xué)生的回答，要有恰如其分的評(píng)價(jià)

學(xué)生回答完提問后，需要老師及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。英語(yǔ)課堂中，有的問題較開放，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。可是有時(shí)候，教師喜歡用“對(duì)”或“錯(cuò)”對(duì)學(xué)生的回答做簡(jiǎn)單的肯定或否定評(píng)價(jià)；有的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊其辭、敷衍應(yīng)付；有的教師對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)。如果教師用這樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的回答，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性，以后學(xué)生肯定不太愿意再回答問題，師生間在情感上便難以溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，做出恰如其分的評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其回答的不足之處。還可以嘗試放手，讓其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的課堂討論的氛圍，讓學(xué)生在相互討論、相互交流過程中，不斷完善自己的思路，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

當(dāng)然，我們也可以通過無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的拍肩撫摸，都會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

七、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)

教師的個(gè)人魅力是影響課堂教學(xué)效果的因素之一。教師的個(gè)人魅力，歸根結(jié)底，都要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言這一載體上。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言魅力，力求自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，直觀形象，生動(dòng)活潑。提問時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清晰，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生聽完后立即明白教師的要求。

八、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題在某種程度上遠(yuǎn)比解決問題更有價(jià)值，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問題為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以課堂提問不僅是教師的權(quán)利，還是學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，這比幫助學(xué)生解決問題更有意義。

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，提高課堂提問的有效性并非一朝一夕的事。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)，巧妙提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂提問的有效性。

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