淺談如何打造通用技術高效課堂

段錦生

【摘 要】本文就通用技術教學中，如何打造通用技術高效課堂，結合自身的教學實踐，提出一些見解。

【關鍵詞】通用技術；新課程改革；教育教學；高效課堂

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所獲取、有所提高、有所進步。作為教師，是實施高效課堂的引導者。所以，我認為教師從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

高效課堂主張“以學生為本”即相信學生、利用學生自主學習、解放學生讓學生主動探究、合作學習、全面發(fā)展學生。學生是主體，即以學定教、以教導學、以評促學、自學為本，要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。通用技術是一門實踐性強的學科，教師在課堂上不是知識的講授者，而是學生實踐過程的引導者。師生關系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，建立朋友式的師生關系。只有這種融洽、民主、平等、尊重、和諧的師生關系，才能實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

二、合理引導，加強思想教育

馬克思主義哲學認為：意識具有反作用，一定意義上說學生在思想認識上的改變會影響他日后的實際行動。因此我采取間接的思想滲透方式來糾正學生對課程的認識偏差。例如部分學生認為通用技術課程太簡單了，學了有什么用？針對他們的情況，我拿出他們沒有見過的《全國青少年科技創(chuàng)新大賽申報書》和《研究性學習手冊》給他們填寫，他們大部分不知道怎么填寫，然后我在讓他們仔細看看教材的目錄，是否可以找出答案，學生恍然大悟。通過這樣的方式來糾正他們對學通用技術無用的錯誤看法，從思想上徹底的改變。為課堂成為有效教學奠定思想基礎。

三、高效課堂需要充分的課前準備

“不打無準備之仗”，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。高效課堂，教師要精心備課，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的作業(yè)。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但必須要符合你這個班學生的認知水平，才能激發(fā)大部分學生興趣。把“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”。從而提高課堂效率。例如，在講授“三視圖”這一知識時，通過對學生的了解，筆者認識到，學生在高一年級曾在數(shù)學課上學習過相關的知識，只是在三視圖的名稱上略有差別。試想，如果不去了解學生，課堂的高效又從何談起。

四、積極創(chuàng)設生活的教學情境，吸引學生的注意力

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。采用創(chuàng)設生活化的教學情境，可吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生愛學，真正變被動學習為主動學習，使學生成為學習的主人。

如在講解“控制系統(tǒng)的設計與實施”這一節(jié)時，筆者設計以下生活化的情境：老劉的育苗大棚需要一定強度的光線照射，他采用手動方式調(diào)節(jié)光線強弱。當光線較弱時，拉動拉線使棚頂?shù)陌偃~窗葉角度變大，增加入光量；當光線較強時，拉動拉線使百葉窗葉角度變小，減少入光量，使棚內(nèi)的光照保持在一定范圍，由于手動調(diào)節(jié)費時費力，你能幫助他設計一個能自動調(diào)節(jié)棚內(nèi)光照強度的控制系統(tǒng)嗎？

五、圍繞導學案進行自學、對學、群學

讓學生在前面提出的情境中圍繞導學案進行自學、對學、群學，找到本課的學習目標、重點難點，同時思考自己在自學中遇到的問題，有哪些學習困惑，筆者把這個階段稱為“獨思”。在課堂上，學生是學習的主人，只有學生有主動學習的意識，主動去探索、去思考，才能達到最佳的自學效果。

導學案的編寫重點：是如何引導學生進行有效的自主學習與合作探究，旨在通過轉(zhuǎn)變課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學流程，突出學生的主體地位，提高課堂教學效率。

同時讓學生圍繞自學找出的困惑對學、群學，在小組中、小組間圍繞教學目標、重難點充分展開議論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內(nèi)解決，使探究因共同的議論更深入、更開闊?！肮沧h”能加強課堂教學的互動，在共同議論的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性，這有利于學生對知識的主動建構和內(nèi)化。此外，共議還能有效解決教師講的多學生參與少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。

在教學中，要以“小組解決問題”作為每節(jié)課的核心任務，給學生共同議論、充分創(chuàng)意的空間。具體操作時，教師通過設計探究活動重點讓學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，鼓勵他們將知識用來解決身邊的生活問題。

六、通過學生實踐活動，培養(yǎng)實驗探究能力

“通用技術”課程立足于學生的實踐，結合社會生活現(xiàn)實。課程的教學是以學生實踐活動為基本形式，以真實的工業(yè)產(chǎn)品為探究對象，學生的實踐活動就是進行技術研究和技術設計，教師引領學生經(jīng)歷技術研究和技術設計的整個過程。教學強調(diào)親手操作、親歷情景、親身體驗，通過“做中學”和“學中做”來發(fā)展學生的技術知識和能力，感悟技術理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和社會責任。在“試驗探究”階段，教師通過事先設計好的活動讓學生自己去探究總結。

如在講《穩(wěn)固結構的探析》時，讓學生小組合作，自己去探究影響結構穩(wěn)定性和強度的因素，讓他們體驗到成功的喜悅，也是對他們莫大的鼓舞和激勵，為他們主動學習提供了情感支持。

在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質(zhì)。制作上，為了抓好鞏固這一環(huán)節(jié)，教師必須留出時間讓學生在課堂上自主設計。應該將課堂設計制作與課后設計制作合二為一、有機結合。設計要基于生活，否則學生不會有太大興趣；考慮到學生的生活經(jīng)驗不豐富和缺少設計經(jīng)歷，也不能復雜，課堂也沒有太多時間。

學生進行技術探究和技術設計，需要花費大量的時間去“想”和“做”，因此，教師要盡量花最少的時間把教學內(nèi)容與學生一起探討清楚，留出更多的時間和空間讓學生去實踐，中途盡量不要打斷學生。只有提供安靜和寬松的環(huán)境，學生才有可能全身心地投入到解決問題的實踐中。只有實踐了，在實踐中解決問題了，親手操作、親身體驗，在“做中學”， 學生的技術知識和能力才能得到發(fā)展，技術素養(yǎng)才有可能提高。

七、通過學生參與，進行“總結評價”

試驗探究后，以小組為單位在全班展示，教師檢查展示過程中暴露的問題。有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現(xiàn)錯誤的認識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題應做必要的講解。最后教師引領學生進行課堂總結，讓學

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生進一步明確本課時學習的主要內(nèi)容，把本節(jié)所學知識進行整理，形成網(wǎng)絡。

評價應注重對過程的評價。對學生“獨思”效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，在小組內(nèi)和小組間充分展開?！肮沧h”階段的評價要看互動的“溫度”、拓展的“寬度”、生成的“高度”。“探究”階段教師要看學生的自主程度、合作效度、探究深度?？磳W生參與的人數(shù)多少？學生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

在評價的過程中，教師要引導學生自評和他評，“看”學生自主創(chuàng)新、合作探索的“愿望”。評價的最終目的是使學生自己真正駕馭課堂，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發(fā)展。

作為志培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學科，通用技術教學活動的更高效，在很大程度上受到學生興趣的影響。在通用技術課堂上，如果學生沒有興趣，談不上課堂的高效性，因為通用技術課程涉及到的領域相當廣泛，知識點的跳躍性和知識的遷移性，需要學生大腦高度興奮，而興趣是大腦產(chǎn)生興奮的前提之一。而且對于不列入高考必考科目之一的通用技術學科來說，學生學習的主要動力也是興趣，在通用技術課堂教學中，依靠學生的興趣開展教學相當?shù)闹匾ㄓ眉夹g課堂教學中才能成為高效的教學課堂。

教學是一門藝術，通用技術課堂教學也是如此，高效課堂雖然不是一種具體模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。作為教學引導者的教師必須改變自己，才能實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

[1]《通用技術課程標準》

[2]陶行知.《陶行知教育全集》，江蘇教育出版社

[3]林崇德.《教育的智慧》，開明出版社