“論”起來，更精彩

錢佳

【摘 要】討論法是指教師組織和指導學生，采用各抒己見、討論、對話、辯論的形式，求得對某一問題的正確認識的教學方法。靈活有效運用討論法能夠使課堂充滿活力，更加精彩。

【關鍵詞】陶行知；初中政治；討論法；運用

陶行知先生在《實施民主教育的提綱》一文中提到要解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間。即把大自然、大社會作為學生的世界，讓他們有言論自由，走上創造之路。同樣的，《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中把思想品德課定位為綜合性課程，即知識領域綜合為學生生命成長服務，要求培養學生綜合應用知識解釋和處理問題的能力，而不是一味教知識、記考知識。然而在教學實際中我們發現青少年學生由于知識和社會閱歷的限制，單靠個人的力量往往很難對知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾問題作出正確的解釋。此時如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，就很難解決學生思想中的許多疑難，一旦遇到實際問題，就束手無策，無法做到運用知識解決現實問題。

討論式教學法恰能很好的解決這一問題。討論法是指教師組織和指導學生，采用各抒己見、討論、對話、辯論的形式，求得對某一問題的正確認識的教學方法。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

可見討論式教學法對落實新課標要求、提高學生應用知識解決和處理問題能力有著十分重要的意義，但在具體實施操作過程中，我們應該注意以下幾個問題。

（一）討論形式的選擇

課堂討論形式主要有：辯論式、演講式、咨詢式、設置情境式和調查研究式討論。教師應根據教材、學情靈活選擇不同的討論形式。

1.辯論式討論

對一些有爭論，需要有一段時間醞釀，而且有一定深度的問題，可采用辯論式的討論形式。例如，蘇教版八年級上《自己的事情自己干》一框內容可以設計這樣的辯題：“正方：有問題靠自己解決對自己的成長有利；反方：有問題靠父母解決對自己的成長有利”。活動前，各小組選善辯者4—6名組成正反兩方。各小組自主收集資料，教師有針對性地進行輔導。這種形式的討論，由于貼近學生生活實際，雙方又都作了認真準備，在辯論中既能做到有理有據，又充滿真情實感。辯論過程中可使大家思想集中，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.演講式討論

演講式討論適合于引導學生把理論知識與社會現實生活有機聯系起來，并激勵他們學會運用科學的思維方法，去觀察紛繁復雜的社會現象。例如，在蘇教版九年級《中華文化博大精深》這一課上，開展“我是文化交流小使者”的短小演講。學生向外國友人介紹中國文化，演講過程拍攝成短片上傳至視頻網站，向世界展示中華文化的魅力。

3.咨詢式討論

咨詢式討論是課上指定一個小組或某些人為咨詢小組，由他們扮演教師的角色，承擔回答班上其他小組提出的問題，或由他們發布討論命題，組織全班討論。例如，“如何保持樂觀心態”，“談談我們該如何戰勝挫折”等。由咨詢小組收集命題，課上發布命題并組織討論。這種形式的討論，能培養學生獨立自主以及組織、應變能力。

4.設置情境式

對一些有著豐富內涵的難以理解的知識，可采用設置情境的方法，即運用生動的畫面，動聽的音樂和有趣的小品表演等形式，引出所討論的問題，然后進行討論。例如，“我的維權經歷”，“培養自理能力之今天我當家”可讓學生先采用小品等文藝形式表演，然后進行討論。學生可以通過對表演的觀察分析加深對所學知識的理解，同時也引導學生通過特定情境自己去探索和發現，借以解決自己的疑問。

5.調查研究式討論

讓學生針對討論的問題進行社會調查，并以調查的結果作為論據進行交流，解決疑問。例如，一位老師在上蘇教版八下《學會休閑》時，她課前讓學生到自己所居住的社區開展調查，走訪居民、居委會，了解當地居民休閑方式，獲得第一手資料，分析休閑方式對居民的影響，探究如何培養高雅的休閑方式，然后寫成調查報告，最后在全班發言并展開討論。這種形式有利于培養學生的綜合分析能力，讓他們接觸社會，了解社會，將來更好地適應社會。

課堂討論的方式方法多樣，但由于各年級教材、學生素質的不同，教師特長各異，所以不能采用同一種固定的模式，應根據實際情況加以確定。

（二）運用討論法的基本環節

課堂離不開嚴密的教學組織工作。不管運用何種討論方法都應把握好三個基本環節。

第一討論前有準備。準備好兩方面的內容：小組建設、討論題目的選擇。討論式教學法以學習小組為組織形式，必須具有凝聚力，能夠精誠合作，小組應相對固定并有組織性、紀律性，不能過于松散。我在所教的班級中嘗試這樣的分組：將班級分成六-八個小組，每個小組推選一名小組長，小組內2-3人為輪值發言人。各小組憑借每次課堂表現獲得相應得分，學期末選出得分高的優勝小組。

另一方面，討論式教學法是以問題研究為中心的，所以精選討論的問題，是運用討論式教學法的靈魂。討論問題務必要有針對性和實效性要根據學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基于教材、符合實際、關注時代特點。另一方面所討論的問題要難度適宜、深度適中。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授蘇教版八年級下《資源問題》時我設計了這樣一個討論話題：“請從學校、家庭兩個角度談談如何有效利用資源”。這樣的討論題目切合了學生實際，角度明確，涉及的范圍不大，但可談的內容很多，有利于展開討論。

第二討論中要有引導。在討論過程中教師的引導、對學生發言的評價、對課堂的宏觀調控都是必不可少的。首先教師要培訓各小組根據各自實際情況確定組內分工，引導學生有步驟、分層次進行討論歸納。其次對學生代表的發言要及時評析。對學生的回答盡量做出積極肯定的評價，要盡可能多的給予學生積極參與的機會，調動全體學生的積極性，形成民主、平等的共同磋商氣氛，讓大家都能敢于、愿意發表見解，把討論引向深入，使問題得以解決。最后教師要加強宏觀調控。學生有時會偏離主題而高談闊論，爭論不休。在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導討論圍繞中心議題開展。

第三討論結束后要有總結。對學生的準備情況、發言情況作出實事求是的評價，既要充分肯定有創造性的見解，又要對討論中學生提出的不科學觀點給予客觀的理性分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成正確的情感、態度、價值觀。

綜上所述，只有有效開展討論教學才能活躍課堂氣氛，開拓學生思維，開闊學生視野，增長學生見識，提高學生自主學習、合作探究能力。也才能培養陶行知先生所熱切期望的“頭腦能指揮手指行動的人”，才能培養一大批對改造社會有實際作用的“手腦并用”的真正的人才。作為一線教育工作者必須轉變觀念，與時俱進，開拓創新，在課堂教學中靈活運用討論法，方能呈現更有生機、更有活力、更精彩的課堂。

【參考文獻】

[1]方明.《陶行知教育名篇》，2005年1月教育科學出版社

[2]王紅，蘇平華.《新課程政治怎么教》，2011年9月世界圖書出版社