“導(dǎo)學(xué)案”在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用的有效模式探究

朱嬌

【摘 要】學(xué)案作為師生教學(xué)間的中介，可幫助改進(jìn)高中政治教學(xué)課的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，找到合理學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案則是教師用于編制教學(xué)的方案，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、探究的能力。本文簡(jiǎn)要分析了何為“導(dǎo)學(xué)案”，再探究了其在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用的有效模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中；政治

一、“導(dǎo)學(xué)案”含義

“導(dǎo)學(xué)案”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的簡(jiǎn)稱，其指的是教師在教學(xué)過程中，利用導(dǎo)學(xué)案誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)，結(jié)合多元化教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目的、發(fā)展教師專業(yè)目的的一種教學(xué)模式。在高中政治課中引入“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)其一般特性，又注重其結(jié)合高中政治教學(xué)活動(dòng)的特殊性，做到問題細(xì)致化分析，以發(fā)揮其最佳作用。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”指引學(xué)生參與各種思想政治問題探討中，完成政治教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生對(duì)問題的分析、處理能力，以提高其政治素養(yǎng)。

二、高中政治課教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”有效應(yīng)用模式

（一）充分應(yīng)用預(yù)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力。

高效的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于自主學(xué)習(xí)，其可發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能，亦可體現(xiàn)“主體現(xiàn)行”原則。教學(xué)在授課前10分鐘，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。例如，控制預(yù)習(xí)時(shí)間；紅筆劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)案問題看書，標(biāo)注疑問等。自主學(xué)習(xí)可分為三步，一是通讀教材，感知整體；二是按學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)，整理知識(shí)脈絡(luò)，連接知識(shí)主線；三是重視學(xué)案的重、難點(diǎn)問題理解，標(biāo)出自己無(wú)法解決的問題。

（二）充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，增加學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感、成就感。

學(xué)生完成學(xué)案預(yù)習(xí)后，進(jìn)入第二階段，即合作探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，時(shí)間規(guī)定10分鐘左右。例如，在講授《文化生活》中文化傳播途徑時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，參考教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、生活情境，引用當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?xí)俗——“端午賽龍舟”這一文化，每年端午都要舉行龍舟劃船比賽，這個(gè)活動(dòng)在當(dāng)?shù)嘏c其他地方具有不同的文化習(xí)俗特色，再根據(jù)這一情景為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題：“為什么當(dāng)?shù)貢?huì)形成這一特色的民俗活動(dòng)？”

教師指引學(xué)生采用多種方式進(jìn)行合作探究，例如個(gè)人發(fā)言、小組討論、全班辯論等，通過優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)作用，從不同角度看待問題，啟發(fā)學(xué)生思考，解決個(gè)人疑問。學(xué)生在討論過程中，教師注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人意見。一方面，教師可準(zhǔn)確抓住學(xué)生疑難點(diǎn)共性，正確啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解答；另一方面，根據(jù)未解決的疑難問題反饋情況，教師可把握授課重點(diǎn)及方向，促使課堂教學(xué)提升實(shí)效性、針對(duì)性。

（三）點(diǎn)撥精講，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，點(diǎn)撥精講是課堂的重要階段。在該階段教學(xué)中，教師在學(xué)生交流討論、自學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的重難點(diǎn)問題，予以點(diǎn)撥與講解，這一學(xué)習(xí)階段可規(guī)定7分鐘左右。在進(jìn)行點(diǎn)撥精講時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：其一，明確問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；其二，講解在于精，切勿太多細(xì)致化；其三，針對(duì)性點(diǎn)撥講解；其四，講解注意啟發(fā)性。

例如，在《文化在繼承中發(fā)展》一課中，對(duì)于“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，決定社會(huì)制度變化、文化發(fā)展方向”的內(nèi)容，學(xué)生普遍難以理解。因此，教師可進(jìn)行如下點(diǎn)撥：

通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，可盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題，教師切勿承擔(dān)所有，避免幫助學(xué)生思考問題，從而在一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思維能力。

（四）充分應(yīng)用固學(xué)案，拓展學(xué)生訓(xùn)練，樹立學(xué)習(xí)自信。

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，及時(shí)固學(xué)與拓展訓(xùn)練是教學(xué)第四階段，用時(shí)規(guī)定10分鐘左右。學(xué)生在理清知識(shí)脈絡(luò)及主線、解決完疑難問題后，借助固學(xué)案，教師安排學(xué)生在課堂上限時(shí)完成訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，教師及時(shí)獲取學(xué)生答案，了解其答題情況。學(xué)生在獨(dú)立完成課堂訓(xùn)練后，教師讓學(xué)生展示其答案，并說(shuō)明答題方向及思路，再由師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題準(zhǔn)確性及思路，及時(shí)糾正答題時(shí)遇到的錯(cuò)誤。

（五）課堂評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生歸納梳理課堂內(nèi)容。

在完成“導(dǎo)學(xué)案”上述各環(huán)節(jié)后，教師利用3分鐘左右，組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，包括重點(diǎn)內(nèi)容、解題方法與思路等，再梳理知識(shí)體系以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加深刻。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，思考成敗原因，評(píng)價(jià)自我課堂表現(xiàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

“導(dǎo)學(xué)案”通過教學(xué)實(shí)踐不斷得到完善，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治提供了全新的方法，既能體現(xiàn)政治學(xué)科的新課程改革理念，以學(xué)生為主體教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力。在高中政治課中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)了當(dāng)今新課改趨勢(shì)，有效提高政治教學(xué)效果，但教育研究者還需不但對(duì)其完善，積極探索更合理的教學(xué)方法，以幫助提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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