巧用教材輔助內容 培養“史料實證”素養

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巧用教材輔助內容 培養“史料實證”素養

●江西省贛州市第一中學馮今謝寶成

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，史料實證素養的主要要求：知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題。充分合理地利用好這些課程資源為教學服務，真正明確提示歷史學習的目標、途徑、要求和資源，能夠進一步提高歷史課堂教學的實效性，提升歷史學科核心素養。

本文以高中歷史必修1的相關內容為載體，探討其對學習方式的轉變產生的影響，思考培養史料實證素養的有效途徑。

一、研習左圖右史信息，優化史料實證素養的基本要求

教科書左圖右史的編寫思路，為學生探究學習提供了優質的資源條件。所選圖片類型豐富，數量龐大，大多圖片附加文字說明，有助于對圖片的理解。以圖片為中心，設計思考題，非常有利于培養學生的理解能力。以《偉大的抗日戰爭》一課為例。

思考(1)：為什么說中國的抗日戰爭是全民族的抗日戰爭？

可利用教材的輔助知識：圖片資料——“十九路軍在上海閘北英勇抗擊日軍”“一·二九運動中，北平示威學生與國民黨軍警搏斗”“八路軍戰斗在長城內外”；實物資料——“天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日”“《申報》發表國政府《自衛抗戰聲明書》”；文獻史料——知識鏈接“華僑支援抗戰”、資料卡片“中共洛川會議《中央關于目前形勢與黨的任務的決定》”。通過多種類型史料突出“偉大”(近代以來中國人民第一次實現全民族團結抵抗外來侵略)的主題。

思考(2)：從兩幅圖片和《終戰詔書》(節選)可以提取的主要信息是什么？

信息1：中國人民經過艱苦抗戰，最終取得近代歷史上反對外來侵略者的徹底勝利。正義的、維護世界和平的努力最終會戰勝邪惡勢力。

信息2：詔書部分內容，只字未提“投降”而是用“終戰”一詞和“減少戰爭傷亡，避免種族滅絕”冠冕堂皇地喻示戰爭結束，對于侵略行為沒有絲毫反省悔過之意，對于戰爭失敗則充滿了無奈和不平。

對投降詔書的內容辨析有助于教會學生史料鑒別的基本方法，能夠通過對史料作者意圖的認知，判斷史料的價值，并在此過程中體會實證精神。

二、拓展知識資料結構，內化史料實證素養的主干要求

分析主干要求：明了史料在歷史敘述中的基礎作用，培養學生初步思考史料價值的判斷和比較；認識到文藝作品等具有一定的史料價值，明確不同類型史料的價值定位。

課文正文中間插入一些各種類型的閱讀性文字，主要是文獻資料，對正文內容進行補充、說明和延伸，為正文的歷史事件、歷史結論提供佐證，為探究學習提供豐富的資料，有利于培養學生“史論結合，論從史出”的歷史意識和歷史研究能力。

在課堂上教師帶領學生思考并教會學生做漫畫類題目的“三步走”方法：第一步，慧眼識圖，關注漫畫的標題、作者、創作時間等有效信息，思考“寫著‘民主’的利劍與1917年的聯系”；第二步，借史釋圖，了解創作的相關背景梳理相關史實，思考“俄皇被捅死、德皇嚇得魂飛魄散的象征和寓意”；第三步，用心品圖，結合所學知識分析作者的立場與意圖并合理評價，思考“中國人畫了歌頌十月革命的漫畫，其反映出的政治立場是什么”。

學生通過閱讀和思考，訓練了分析問題、解決問題的能力，提高了學科思維、學科意識和學科素養，進一步內化史料所具有的獨特價值：作為歷史敘述的可靠證據。

三、發揮問題引領功效，強化史料實證素養的核心要求

探究核心要求：利用史料的長處對所探究的問題進行互證，做到基于史料的邏輯推演；著眼于再現的合理想象，并且嘗試通過從結論到史料的逆向思維，初步形成對該問題更客觀豐富的解釋。

教科書中設問類、學術類、討論類、“閱讀與思考”類輔助結構，圍繞課文涉及的重大問題，編選原始證據、后人記述或當代史家的觀點，問題的設計靈活開放，側重于給學生自由發揮的空間。這類問題集中考查學生對各種史料的認識和運用，引導學生嘗試辨析真偽、分析和理解歷史，有利于學生對歷史內容更高層次的理解和把握。

高中歷史教科書加強了對側重學生學習方法和過程指導的輔助結構的編寫，有利于學生進行探究學習、自主學習與合作學習，為史料實證素養的培養提供了必要的前提。在此基礎上，從多方面、多層次、多維度落實史料實證素養的不同水平要求，從而實現真正意義上的學習方式上的革命。