在政治教學中培養學生的自主學習能力

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在政治教學中培養學生的自主學習能力

●云南省富寧縣民族中學羅瑞禽

教學的目的是要培養學生探究知識的主動性、自主性。高中思想政治課程標準提出：“使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”因此，教學中教師要積極引導，充分發揮學生的主體作用，啟迪學生的思維，從而達到主動性、創造性地學習，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展。那么，在政治教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、引導學生確立正確的學習目標

目標是一個人前進的力量源泉，具體的、明確的學習目標是激勵學生不斷前進的強大動力，教學中教師要因勢利導，引導學生確定科學合理的學習目標。根據政治學科特點，教師首先要加強對學生進行理想教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，認清受教育與國家、社會發展尤其與自身發展的關系，讓學生清楚認識到在當前科學技術迅猛發展，人類知識迅速增加的形勢下，一個人如果不接受教育就不可能掌握現代科學，就難以在社會上立足，只有接受教育，不斷努力學習，才能豐富自己，才能獲得良好的就業機會，適應社會發展的需要。其次要引導學生結合實際制訂合理的學習計劃、學習進度，可行性的實施步驟、方案，尋找合作伙伴，達到的目標等，只有這樣，學生在學習過程中遇到困難、挫折時才會積極主動地想方設法去克服困難，解決問題，獲取知識。

二、強化學生的主體作用

教學過程中，只有喚起學生的主體意識、強化學生的主體作用才能充分調動學生自主學習的積極性。首先，應建立民主、平等、和諧的新型師生關系。教師要創設民主的教學環境，把學生創造性的主體活動與教師創造性的主導作用自然地融合起來，做到把課堂還給學生，把讀的權利還給學生，把議的時間交給學生，把說的機會讓給學生，把練的趣味留給學生，讓學生主動參與學習，敢于表現自己。教師要尊重每一位學生，把學生當成與自己平等的人，放棄“師道尊嚴”，堅持以人為本，以平等的身份走近學生，打開學生的心扉，走進學生的內心世界，激發學生的主體意識和能動性。其次，應該建立友好、平等、互動的新型生生關系。學習主體性的發揮不僅是個體性的問題，而且還是一個群體性的問題，需要在群體創造性的認識基礎上促進學生的互動共進。基于個體實踐的局限性，每位學生的認識都帶有一定的片面性，但在各種片面性認識的交鋒過程中，每位學生能夠共享他人的認識成果，啟發自己的思維，更好地發揮自身的主體性。因此，在思想政治課教學過程中，教師必須致力于學生之間平等友好關系的形成，團隊精神和合作意識的培養。

例如，我在高一思想政治《經濟生活》“樹立正確的消費觀”這一框題的教學時，采取師生換位的教學方式，在一星期前將教學任務布置給學生，把全班分成四個小組，分別負責四種消費心理引發的消費行為及怎樣踐行正確的消費原則，要求學生按組分工合作備課，每組推選一至兩名代表作為教師上臺主講，授課的方式不作限定。課前學生到圖書館、上網查詢資料編寫講課稿，有的組制作多媒體課件，有的組在演小品等。課堂上各組老師充分展示本組備課的結果，真是各顯神通，達到了預期效果。最后作總結評價，肯定成績，委婉指出不足之處，這樣極大地促進了學生自主學習的積極性。

三、激發學生的學習興趣

學生的學習興趣直接關系到自主學習的效果。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之，樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而思想政治課本身具有理論抽象、偏重知識的特點，政治教師在教學活動中一定要千方百計利用地各種教學手段有針對性地激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，在潛移默化中培養學生的自主學習意識和能力。政治教學中激發學生的學習興趣應做到以下幾方面。

第一，加強情感教育，建立良好的師生關系。師生間建立融洽的情感是激發學生學習興趣的先決條件，而建立融洽情感的關鍵是熱愛學生、關心學生，對有困難的學生給予熱心幫助，真誠地與學生交往，讓學生感受到濃濃的愛意，從而激起學生對教師的愛戴，這和由愛產生的積極情感能轉化為動力，這種動力又能激發學習興趣，推動學生有效地自主學習，收到“親其師、信其道”的良好結果。

第二，采取多種教學方式，激發學生自主學習欲望。課堂教學的單一化會讓學生感到學習的枯燥單調，教師要采取靈活多樣的教學方式，讓學生在思考中學習，在合作中學習，在游戲中學習。例如，在教學高一《經濟生活》中《新時代的勞動者》這一課內容時，我通過創設情境模擬組織現場招聘會，從企業用工的角度和求職者的角度等進行綜合研究，讓學生分別扮演不同的角色。學生在多角度探究的基礎上形成了對我國就業形勢、就業渠道、就業觀念的全面認識，學生在學習的樂趣中掌握了知識。此外，還可以利用現代教學手段，充分運用多媒體，結合豐富多彩的時事進行教學，引導學生自覺投入社會實踐活動激發學生自主學習。還可通過巧妙設疑，激發學生的求知欲。教師在教學過程中需要運用創新思維和創新精神來刺激學生，適當地巧設有一定難度又要求學生發散思維才能解決的疑問和懸念，充分激發學生質疑和解疑的興趣。

第三，要善于用藝術的語言引導學生。語言是一門極大的藝術，教師在講授政治知識的過程中要不斷提高語言的藝術性，讓學生切實感受到政治知識的魅力，逐漸培養學習政治知識的興趣，提高政治學習的質量和效率。

四、教給學生自主的學習方法

“授之以魚不如授之以漁”，要提高學生自主學習效果，教師就應重視學法指導。學生掌握了學習方法，養成了良好的自主學習習慣，就能促進其自學能力及學業的提高，真正達到“教是為了不必教”的境界。因此，教師要教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上授之以方法，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們能在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑。一堂好的政治課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少。教師指出一條路，學生可循此去探索思考；教師給學生一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用，不斷提高自主學習能力。例如，教師可安排一定時間，引導學生通過學習教材，編制自學提綱，指導學生學會預習新課，學會把握教材重點，啟發學生自己發現問題、提出問題、探究和解決問題等。

還有，要倡導學生敢于提問，培養學生自主求索精神。“學起于思，思源于疑”，學生有疑問才會去進一步思考問題，這樣才能有所發現，有所創造。教學中我們要鼓勵學生去發現問題，自主質疑，大膽提出問題，這樣才能激發思維的火花，從而培養學生善于發現問題、解決問題的能力，使學生養成善于求索的學習習慣，這樣在學生自己讀書、自己質疑的基礎上，通過這些方式激發學生好奇心、解答欲、求知欲，從而拓寬知識視角，從多角度調動學生的積極性，提高學生的參與程度。比如，對政治教材的某些觀點，對相關學習參考資料、練習題提出質疑，對輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料之間有沖突，練習題答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷等，學生在使用這些資料時，教師要引導學生學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。這些形式都讓學生有充足的時間和空間去思考、討論、爭辯，去發表自己的看法，促使學生全面深入地理解問題，同時還可以增強課堂的信息量，給學生提供展示個性的機會，培養了學生自主求索的精神。

五、注意發現和表揚學生的點滴進步

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都能體驗到成功的喜悅更能引發學生的求知欲望。”當學生哪怕是點滴進步引起老師的注意并得到認可時，就會鼓舞他們的自信心，調動其學習的積極性和主動性，因此，教師要善于對學生尤其是平時學習主動性較差的學生加以注意，對他們的點滴進步加以表揚，用成功的體驗激發學生的興趣和自信心，激勵學生繼續走向成功。例如，有位學習上有困難的學生，平時學習不認真，老師布置的作業很少完成，但在一次回答問題中有獨到之處，我及時給予表揚。后來發現他在課堂上更能專心聽講、積極發言，也能積極完成作業，我又在其作業評語中鼓勵他的進步和委婉指出他的不足之處。從此，他的學習態度一下子有了較大轉變，變被動為主動，更加努力學習，且一直保持下去，成績在不斷地進步。學生正是在一次、兩次的成功中體驗到學習思想政治課的樂趣，從而增強了自信心，萌發出進一步求知的欲望。

總之，促進學生自主學習的方法和途徑多種多樣，本文根據自己在教學實踐中的一些體會，僅從幾方面的教學策略想與同行們一起探討，以達到拋磚引玉的效果。美國教育家杜威先生曾說過，“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活”。因此我們在政治課教學中應把學習的主動權還給學生，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓思想政治課成為學生自主探究、合作探究的樂園，讓學生的自主學習能力在這一樂園得到不斷發展和提高。