新時期的初中班主任班級管理工作

劉建奇

新時期的初中班主任班級管理工作

劉建奇

一、提升自身的綜合素質

對學生來說，班主任就是他們的榜樣，起著言傳身教的作用，一言一行都會影響到學生的每個行為。有時候班主任一些不好的習慣在學生面前表現出來了，便是給學生犯錯找了一個借口，他們可以說：“我們班主任也是這樣做的啊！”這在一定程度上對班主任的威嚴產生了負面的影響。于是，這就要求班主任在日常教學中，要謹言慎行，做一個自信自強的人，引導學生培養這樣的品質。同時，班主任要在平常的接人待物方面都要有高素質的體現，讓學生學到其中的內涵，幫助學生養成良好的習慣。為了保障班主任在日常的班級管理工作中，能夠呈現最佳的工作狀態，在學校里可以組織一個班主任進修班，將全校的班主任教師聚集在一個班級里，約定一個合適的時間來開展研討會議。其中由資歷較深或者專門研究班主任管理的教師牽頭，從班主任的言行舉止再到具體事務上的處理方式，進行系統的教學。還可以借助這個機會，提供給班主任一個互相進步的平臺，可以將最近發生的事情拿出來探討，研究最佳的處理方案，或者討論如何推進教學改革。比如，多媒體系統是當前教學中的主流輔助工具，班主任自然要能夠輕松地運用，那么可以針對教授班主任如何運用多媒體系統為課題，選擇固定的時間來傳授給班主任使用方法和技巧。這樣的團體會議具有非常積極的意義，能夠通過多次的研討會議切實提升班主任的綜合素質，并時刻提醒著班主任的責任與義務，做一個高素質的教師，引導學生共同進步。

二、積極培養得力的助手

雖然說班主任是一個班級的管理者，但是他也肩負著重要的教學任務，于是，在很多時候會存在自己難以監管到的地方。如，在班主任給其他班級上課時，就很難全面地了解自己的班級在上課時有怎樣的實際情況。并且初中也恰恰是培養學生綜合能力的重要時期，班主任可以借助這個機會培養一些得力的助手，在自己難以監督到的時候提供必要的幫助，不僅提高了班主任管理班級的效率，還有效培養了學生的管理能力。如，在每個班級都會存在一些學習比較吃力的學生，然而他們的自制能力也比較差，常常需要人來監督完成學習，而班主任還有許多需要準備的教學任務，自然是對這些學困生不能做到親力親為，這個時候就需要一個得力的助手來配合班主任做好監督工作。那么班主任可以選擇一到兩個學習能力較強，又具備一定指導能力的學生作為學習委員。在每天放學后，學習委員將所有學習存在困難的學生聚集在一起，先是將今天學過的知識做簡單的回顧，讓學困生不再復習舊知識的時候忘記了新知識，然后學習委員再根據每門課的任課教師給學困生制定的學習計劃，監督他們完成學習任務，并對實際情況做好記錄，反饋給班主任或任課教師。這樣的過程不僅僅是對學習委員自身能力的提升，還使學困生得到有效的進步，實現班級的整體進步。

三、營造良好的班級氛圍

對一個班級來說，良好的班級氛圍有重要的作用，能夠讓學生感覺彼此是真正的朋友、家人，進而發揮集體的凝聚力，在面對挑戰的時候，能夠通過集體的力量來解決。同時，良好的班級氛圍能夠促使全體成員為了建設更好的班級而奮斗，各自貢獻出自己的力量，在這個過程中，能夠使學生的綜合能力與學習成績得到實際的提升，在班級管理的事物中，教師要充分發揮自己的引導能力，營造良好的班級氛圍。就以數學教學為例，我們不難發現，有的學生函數知識學得比較好，而有的學生幾何知識學得比較好，那么班主任可以借助這個特點來營造互相幫助、熱愛學習的班級氛圍。班主任可以與任課教師商量，每一周選出一到兩節課作為自習課，在課堂上可以由學生組成互幫互助學習小組，他們各自成為學習伙伴的小老師，互相學習互相監督，我可以將我自己掌握較好的函數解題思路分享給你，你教我如何快速解答幾何題。在這個過程中，不僅幫助學生實際地解決了學習問題，提高了學習成績，還能使學生的關系得到發展，形成一個互幫互助、熱愛學習的大家庭。■

（作者單位：四川眉山市東坡區實驗初級中學）