小學語文閱讀“生本課堂”的構建

■朱蕾蕾

小學語文閱讀“生本課堂”的構建

■朱蕾蕾

在新課標的引領下，語文課堂要引導學生深入解讀文本，幫助學生獲得獨有的個性化的深刻認識，而要實現深度閱讀的方法就是要指導學生對話文本，通過生本對話的方式讓學生的認識逐漸深入，由感性思維上升到理性思維，幫助學生養成閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力，構建高效的閱讀課堂。

一、對話題目，奠定感情基調

文本的題目是課文內容的概括，或者是文本的點睛之處，在指導學生對話文本的時候，教師可以讓學生抓住文本的題目進行質疑，讓學生初步把握文本的情感，整體感知文本內容。對話題目的角度很多，例如在文本題目的前面、中間或者后面補充相關成分，寫成完整的句子，這樣就能讓學生很好地把握文本內容。需要強調的是，拓展題目一定是在理解文本內容的基礎上，這樣才能促進學生深入體驗。

例如，對于《美麗的南沙群島》一文，教師抓住文本的題目引導學生進行拓展，以促進學生對話文本，體會文本情感。首先教師這樣引導學生思考：“在作者的筆下，南沙群島的美景真是讓我們陶醉，也非常符合題目中的‘美麗’二字，那么你能在原題目的基礎上用一句話具體表現嗎？”有的學生這樣寫道：“南沙群島上有金色的沙灘和雪白的浪花，多美麗啊?！边€有的學生寫到：“美麗的南沙群島，讓我們領略到了大海的壯闊和礁石的千奇百怪，我也想去親自看看。”在這樣的過程中，不僅讓學生對文本內容產生了強烈的興趣，而且還讓學生獲得美的熏陶，讓學生的審美能力得到了提高。

教師首先引導學生整體感知文本內容，在此基礎上拓展文本題目，通過這樣的教學過程讓學生對話文本，在一定程度上尊重了學生的自主性，讓學生在學習過程中大膽展示自我，獲得豐富的情感體驗，享受課堂學習的快樂。

二、質疑文本，發展創造思維

構建生本課堂離不開教師引導學生自主質疑，因為質疑是思維的開始。在新課標中明確指出：在小學階段的語文教學中，教師要培養學生的創造性思維，讓學生的創新意識得到提高。那么，語文教師就要在教學過程中讓學生主動提出問題，質疑問難，在解決問題中提升能力，能夠很好的促進學生對知識的掌握，讓學生深度對話文本，獲得深刻的體驗。

例如，在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，教師就打破了教學的常規，沒有逐段講解，而是引導學生質疑問難，鼓勵學生自主探究，深入對話文本解讀。在教學過程中，教師首先將文本的標題展示在黑板上，然后鼓勵學生結合文本的題目談一談自己的理解或者疑惑，同時特別鼓勵學生可以結合自己的知識儲備和大家交流關于維也納的相關知識，在這樣的基礎上，引導學生初讀文本，然后鼓勵學生根據自己的初步感知提出問題，在教師的幫助引導下，學生們主動質疑，最終提出了下面的問題：維也納被稱為古典音樂的搖籃，原因是什么？為什么說維也納的裝飾是音樂？維也納總是環繞著音樂，原因是什么？之后教師引導學生抓住自己的問題進行探究，尋找問題的答案，在探究的過程中認識到作者對于維也納的贊嘆，同時也讓我們對于維也納產生了無限向往之情。

教師沒有直接講解文本內容，而是引導學生自主質疑，自己提出問題之后自主解決問題，在這一過程中幫助學生獲得深刻的感悟，讓學生的個性得到發展，也有助于學生的創新思考，有效提高了學生的思維能力。

三、對比分析，滲透審美教育

在閱讀學習過程中提高學生的審美能力也是語文教學的重要內容。教師要正確引導學生的審美判斷能力，指導學生在深入文本的過程中進行對比分析，讓學生從文本中發現、感受美與丑，引導學生對比思考，最終提高學生認知美的能力。

例如，對于學生喜歡的《嫦娥奔月》的故事，教師引導學生感受什么是美，提高學生的審美能力。學生對于嫦娥的形象非常喜歡，認為嫦娥既美麗又善良，最后又成為了月宮中的仙子，大家都很喜歡。但是對于文本中后羿和逢蒙兩個人物關注不多，其實這兩個人物就有強烈的對比，是引導學生認知美的事物的有利資源，于是教師及時引導學生思考分析這兩個人物形象，在進行對比的過程中感受到什么是真正的美，發表了對于美丑的不同看法。

教師充分挖掘文本中的資源，讓學生在對比的過程中明白什么是美的，什么是丑的，內在美遠勝于外在美，讓學生學會正確判斷美丑的方法，真正提高了學生認知美的能力。

總而言之，生本對話是深度閱讀的有效手段之一。教師要積極探索生本對話的方法，指導學生多元互動，走進文本，深入思考，激活學生思維，提高課堂教學效率，提升學生的閱讀能力和人文素養?！?/p>

(作者單位：江蘇鹽城市澤夫小學)