論大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式的構建*

■李良虎

（桂林師范高等專科學校數學與計算機技術系）

論大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式的構建*

■李良虎

（桂林師范高等專科學校數學與計算機技術系）

針對目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在重理論講授，輕實踐體驗；重模塊教學，輕全程貫通；重群體授課，輕個體指導的現象，可以從理論知識的講授，激發(fā)職業(yè)意識；業(yè)內行家的傳授，告知職業(yè)現狀；專業(yè)內容的介紹，指引職業(yè)方向；社會調查的開展，啟迪職業(yè)目標；專業(yè)導師的引領，牽引職業(yè)規(guī)劃；學長們的傳幫帶，深化職業(yè)行為等六個方面構建大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范式，循序漸進地引領大學生規(guī)劃好人生。

大學生；全程體驗式；職業(yè)生涯規(guī)劃；范式

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織及外界環(huán)境相結合，在對個人的興趣、愛好、特長、職業(yè)價值觀等進行全方位的分析和權衡，結合當前的政治、經濟環(huán)境及時代特點，確立最佳職業(yè)奮斗目標，并為這一目標設計出可行性的奮斗路徑的過程”。[1]當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀是重理論講授，輕實踐體驗；重模塊教學，輕全程貫通；重群體授課，輕個體指導。根據認知規(guī)律，構建全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式，有助于大學生掌握職業(yè)規(guī)劃的理論知識和合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

所謂大學生全程體驗化職業(yè)生涯規(guī)劃教育范式就是指大學生從進入大學初到畢業(yè)的整個學習階段，學校將職業(yè)規(guī)劃課程的內容作為一個整體來統(tǒng)籌安排，依據教育目標、內容和被教育者的心理、生理特征以及個體經歷創(chuàng)設相適應的虛擬情景（仿真操作），或引領大學生親身實踐教學內容，以實踐——學習——再實踐——再學習的模式，從理論知識的講授，業(yè)內行家的傳授，專業(yè)帶頭人的詮釋，社會調查的開展，專業(yè)導師的引領，學長們的傳幫帶等六個方面構建起教育范式，有目的、有計劃地組織大學生在做中學，在體驗中領悟，在實踐中深化。[2]

一 理論知識的講授，激發(fā)職業(yè)意識

“職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向及對職業(yè)所持的主要觀點，它反映人們對職業(yè)勞動的評價、情感和態(tài)度，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和”[3]。“職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況”[4]。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育事關社會穩(wěn)定和長遠發(fā)展。[5]大學新生入學時的職業(yè)意識近乎為零。高校肩負著立德樹人的重任，有責任對大學生進行職業(yè)引導，具體做法為：一是根據教育部要求對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識傳授，引導大學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵、特征、意義和方法；二是安排畢業(yè)班班主任向新生介紹畢業(yè)生就業(yè)情況，引領他們感知就業(yè)形勢，引起就業(yè)的緊迫感和危機感；三是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校給新生介紹自己當年就業(yè)經歷，引發(fā)共鳴，樹立學習榜樣，激起新生“比、趕、超”的豪情；通過系列教育有序激發(fā)大學生的職業(yè)意識，深入思考自己未來的職業(yè)，啟迪職業(yè)生涯規(guī)劃的欲望。

二 業(yè)內行家的傳授，告知職業(yè)現狀

業(yè)內行家在本職場工作的時間長，行業(yè)知識扎實全面，崗位技能嫻熟過硬，從業(yè)閱歷經驗豐富。首先由業(yè)內行家給新生作“職場認識與職業(yè)生涯規(guī)劃”的專題講座，并結合社會環(huán)境和國家的發(fā)展趨勢引導新生深入地了解專業(yè)對應的行業(yè)方向，全面地掌握行業(yè)所包含職業(yè)的現狀、發(fā)展前景，熟知本行業(yè)和本職業(yè)的從業(yè)者應具備的知識、技能與能力及素質的標準和要求，在此基礎上，指引他們樹立人職匹配的職業(yè)目標，制定科學合理的職業(yè)方案；其次是組織業(yè)內行家與新生進行答記者問式的互動交流，通過一問一答，解答新生的疑問，堅定他們對未來的信心；最后組織新生到職場參觀，親眼目睹工作環(huán)境，親身體驗工作崗位，業(yè)內行家在其中進行適當的解說，幫助新生進一步理解眼前看到的和親身體驗到的崗位實質。通過業(yè)內行家的指引，大學生循序漸進地掌握了行業(yè)現狀，他們會結合自己的情況、專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)現狀及社會需求選擇的職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)生涯。

三 專業(yè)內容的介紹，指引職業(yè)方向

科學合理的職業(yè)方向，有利于大學生充分挖掘潛能，有針對性地學習，人職匹配地就業(yè)，事半功倍地成就人生；反之會導致南轅北轍。職業(yè)方向和所學專業(yè)是具有關聯性的，通過加強對新生專業(yè)內容的介紹，幫助他們確立職業(yè)方向：第一步是把專業(yè)介紹附在入學通知書里一起寄給新生，使之初步感知專業(yè)；第二步是入學后引導新生通過系部網站或百度搜索學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，進一步了解專業(yè)內容；第三步是由專業(yè)帶頭人通過專業(yè)介紹會向新生詳細介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標、主要課程設置、核心知識和能力、畢業(yè)生就業(yè)方向等，并通過互動環(huán)節(jié)，解答疑惑，引導新生更深入地理解專業(yè)內涵；通過層層遞進地介紹和學習，新生由淺入深、逐層深入地掌握了專業(yè)的內涵，對自己未來的職業(yè)方向漸漸地清晰化、明朗化。

四 社會調查的開展，啟迪職業(yè)目標

一個想成功的人，選定好人生的方向后，還必須有遠大的抱負和分階段的目標。大學前，新生十余年寒窗苦讀，一直忙于應試，日常生活范圍窄，視野不夠開闊，對社會的認知膚淺，對職業(yè)的了解薄弱，缺乏人生清晰的目標。根據“實踐-認識-再實踐-再認識”的辯證發(fā)展過程的規(guī)律，要透徹地認識事物的本質還必須親身實踐。首先是召開新生社會調查動員會，告知他們社會調查的意義和重要性及方法，并邀請老生給新生介紹社會調查的經驗和需要注意的具體事項；其次組織新生利用寒暑假參加社會實踐，深入社會生活，體驗職場崗位，調查人才市場；接著是在社會調查的基礎上組織學生撰寫以“我想做什么？社會需要我做什么？我能為社會做什么？”為主題的調查報告，引導他們去認識自己，認識社會，認識自己和社會的關系；然后是進行社會調查報告的評比和表彰及經驗交流，樹立榜樣，肯定先進，交流心得，傳遞經驗，有助于互相學習，共同進步，形成共識，營造了濃厚的實踐與學習，知己與知彼，職業(yè)目標與規(guī)劃人生的氛圍；最后是在此基礎上引導新生結合社會的需求和個人的情況及內在的需要思考自己的未來職業(yè)目標。

五 專業(yè)導師的引領，牽引職業(yè)規(guī)劃

目標的實現，是需要合理的規(guī)劃和有計劃的行動。職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，從理論上的設計到實際中的操作，會遇到各種意想不到的困難，不少大學生因為無所適從只能選擇了放棄。為幫助大學生克服困難，堅定職業(yè)規(guī)劃的信心，可以實施職業(yè)導師制，即由專業(yè)老師擔任大學生的職業(yè)導師，自大一新生入學起直至其大學畢業(yè)，為大學生提供了解專業(yè)、熟悉職業(yè)、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)規(guī)劃和實施職業(yè)方案等的指導和幫助，每位導師負責3~6位學生。

1 引導大學生樹立職業(yè)理想

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就是職業(yè)理想，職業(yè)理想的確立需要注意兩個問題：一是理想要遠大。即職業(yè)理想不僅僅是自己的追求和需要，它應該順應歷史發(fā)展趨勢，體現出民族的利益、社會的進步和國家的意志；二是人職匹配。即職業(yè)理想和自己的興趣、愛好、能力、特長和個性、氣質等相吻合，只有這樣才能挖掘和發(fā)揮自身的潛能。職業(yè)導師他會利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)經驗幫助學生從自我認知、他人告知和做題自知及專業(yè)系統(tǒng)檢查得知等多方面充分全面地了解自我，引導大學生知彼知彼地進行職業(yè)抉擇，樹立起人職匹配的遠大職業(yè)理想，并將理想細化成近期目標、中期目標和長期目標及終生目標。

2 教導大學生制定職業(yè)方案

職業(yè)生涯規(guī)劃方案是職業(yè)理想得以實現的保障。不少大學生由于經驗缺乏，加上急功近利，制定的方案操作性不強，導致不了了之。職業(yè)導師可以通過正反案例的分析引導學生認知職業(yè)生涯規(guī)劃方案的重要性，提高他們的重視度；進而交給他們制定方案的知識和辦法及步驟，提高他們制定方案的水平和能力；并提醒他們制定方案要注意的兩個問題：一是方案要具體詳細，措施得當；二是方案的可操作性要強；再而把小組內成員的方案進行互相的學習，彼此點評，取長避短，共同進步，在導師的引導下進一步完善方案的修訂。

3 引領大學生實施職業(yè)計劃

俗話說：“計劃永遠趕不上變化”。這個“變化”，既有內變，也有外變；內變是指制定者的內心發(fā)生了變化，具體是指制定者在實施職業(yè)計劃過程中，他對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知隨著時間的推移由熱到冷，越來越不重視，不積極去實施它；外變就是實施職業(yè)方案所遇到的外部環(huán)境困難遠遠超過了預期的。這個瓶頸時間，退一步則是前功盡棄，熬過了就是一馬平川。關鍵時刻，職業(yè)老師的作用就顯現出來了，他不僅僅督促學生按計劃實施職業(yè)方案，還可以在學生實施過程中可能會出現的問題進行一一的提醒，并不斷地幫助學生化解困難，引導學生堅定職業(yè)規(guī)劃的決心，增強他們的自信心。

六 學長們的傳幫帶，深化職業(yè)行為

高年級同學有著規(guī)劃職業(yè)生涯的經歷，知道制定職業(yè)生涯方案的方法和最容易遇到的問題，加之與新生都是學生，擁有共同的語言，彼此間容易交流，言行對學弟學妹影響大。通過他們去幫帶新生：一是可以引導新生理解職業(yè)規(guī)劃的重要性和緊迫性，堅定規(guī)劃職業(yè)生涯的決心；二是可以交給新生職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧，給予職業(yè)規(guī)劃具體的幫助，增強規(guī)劃職業(yè)生涯的信心；三是通過自身規(guī)劃職業(yè)生涯的事跡來激勵新生，深化新生職業(yè)規(guī)劃的行為。

總而言之，通過社會實踐，職場體驗，循序漸進地教育和全程指導，由淺入深地深化大學生對職業(yè)的認知，幫助他們規(guī)劃好人生，追逐夢想。

[1]陳冬梅，楊騰皓，鞏鳳.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的教育模式研究——從學生工作的視角出發(fā)[J].云南社會主義學院學報，2013（1）：142-143.

[2]李良虎.大學生全程體驗式日常思想政治教育[J].社會科學家，2014（5）：128-132.

[3]徐速.學生的職業(yè)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].北京教育(高教版)，2012（2）：74-75.

[4]余子萍.基于職業(yè)意識培養(yǎng)目標的旅游學概論課程教學[J].中國校外教育（理論），2010（6）:140-141.

[5]董丙劍，張正宏.關于我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）:105-107.

G644

A

1008-2549(2017)07-0020-02

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“基于立德樹人視野下的職業(yè)院校‘職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導’課程全程體驗教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2015B088）。