論民辦高校教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀與對(duì)策*

■張娟 羅明麗

（江西應(yīng)用科技學(xué)院）

論民辦高校教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀與對(duì)策*

■張娟 羅明麗

（江西應(yīng)用科技學(xué)院）

作為我國(guó)高等教育不可或缺的一部分，民辦高等教育取得了蓬勃的發(fā)展。然而，民辦高校教師的科研素質(zhì)不高，嚴(yán)重制約了民辦高校的發(fā)展。文章從科研意識(shí)、科研方法、科研能力和科研精神四個(gè)方面構(gòu)建了民辦高校教師的科研素質(zhì)，通過(guò)對(duì)民辦高校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，提出了提高民辦高校教師科研素質(zhì)的對(duì)策。

民辦高校教師；科研素質(zhì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

民辦高校經(jīng)過(guò)三十多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)走出了一條具有中國(guó)特色、與眾不同的發(fā)展道路。《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)民辦高校734所(含獨(dú)立學(xué)院275所)，在校生610.90萬(wàn)人，其中，碩士研究生在校生509人，本科在校生383.33萬(wàn)人，高職(專科)在校生227.52萬(wàn)人；另有自考助學(xué)班學(xué)生、預(yù)科生、進(jìn)修及培訓(xùn)學(xué)生31.53萬(wàn)人，其中民辦高校數(shù)量占普通高等學(xué)校（2560所）28.67%。由此可見(jiàn)，民辦高校發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可忽視的組成部分。然而，民辦高校由于辦學(xué)歷史較短，在注重規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。在當(dāng)前背景下，尤其要加強(qiáng)民辦高校教師的科研素質(zhì)。

一 民辦高校教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵

民辦高校教師科研素質(zhì)主要包括科研意識(shí)，科研方法，科研能力和科研精神四個(gè)方面。科研意識(shí)是指教師在做科研時(shí)所具有的求知欲，即他們進(jìn)行科研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從科研意識(shí)可以看出一個(gè)人“愿不愿意做科研”；科研方法是指從事科研的具體手段，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從科研方法可以看出一個(gè)人“會(huì)不會(huì)做科研”；科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究的能力、成功表達(dá)研究成果的能力。從科研能力可以看出一個(gè)人“能不能做科研”；科研精神包括從事科研工作時(shí)所需要的堅(jiān)定的信念和意志、對(duì)待學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、在研究中遇到困難不畏挫折，大膽的創(chuàng)新精神等，解決的是民辦高校教師“適不適合做科研”的問(wèn)題。如果一個(gè)人愿意做科研（有科研意識(shí)），也具備做科研的核心素質(zhì)（有科研方法和科研能力），但是不甘于寂寞或無(wú)法承受失敗（沒(méi)有科研精神），他注定在科研上沒(méi)法深入研究。因此科研意識(shí)、科研方法、科研能力和科研精神四個(gè)方面相輔相成，缺一不可。

二 民辦高校教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）民辦高校教師科研意識(shí)薄弱

民辦高校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才為主，基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，在民辦高校，教師主要就是進(jìn)行課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生實(shí)踐操作技能，科研可有可無(wú)。很多教師認(rèn)為填寫課題申報(bào)書需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，立項(xiàng)手續(xù)非常復(fù)雜繁瑣，使得他們對(duì)科研課題申報(bào)望而止步；還有一些教師由于不具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，不了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，加上職稱偏低，前期沒(méi)有相關(guān)的研究成果，在申報(bào)課題時(shí)缺少領(lǐng)頭人，無(wú)法構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，成功申報(bào)科研項(xiàng)目的希望很小。對(duì)他們來(lái)講，與其把時(shí)間和精力放在立項(xiàng)幾乎沒(méi)有可能的課題申報(bào)上，還不如多上幾節(jié)課，多掙點(diǎn)課時(shí)費(fèi)。由于諸多原因，很多在民辦高校工作的教師，僅僅是一個(gè)只管教學(xué)的“教書匠”。加上我國(guó)民辦高校普遍建校時(shí)間短，不具備相關(guān)的文化積淀和學(xué)術(shù)氛圍，有些對(duì)科研有濃厚興趣的教師，由于沒(méi)有具體的研究領(lǐng)域，也無(wú)法形成系統(tǒng)的研究成果。另外，即使有從事科研的教師，做科研的主要目的是為了應(yīng)付職稱評(píng)審，精品課程，申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)需要科研成果做支撐，做科研時(shí)急功近利，一旦拿到他們想要的東西，科研之路也就隨之終止。

（二）民辦高校教師缺乏正確的科研方法

作為教育科研活動(dòng)不可分割的組成部分，教師日常教學(xué)工作非常重要。民辦高校教師要正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題融入科研，以便更加透徹和深入地去了解和解決問(wèn)題，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，共同提高。民辦高校教師大多是從普通高校畢業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生和部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生，求學(xué)期間跟導(dǎo)師做過(guò)課題，發(fā)表了一定數(shù)量的論文，但對(duì)科研方法的掌握不夠深入，參加工作后，如不進(jìn)行科研訓(xùn)練，求學(xué)期間所掌握的科研方法經(jīng)過(guò)時(shí)間的磨礪，也就所剩無(wú)幾。

（三）民辦高校教師科研能力偏弱

民辦高校教師與公辦高校教師相比，由于自身素質(zhì)、學(xué)校配套科研條件，教學(xué)任務(wù)重等原因的限制，普遍缺乏對(duì)科研能力的培養(yǎng)，甚至有一部分教師在工作后由于長(zhǎng)期不從事科研工作，科研能力有所退化。很多教師由于很少或者根本沒(méi)有參與過(guò)科研工作，所以這方面的能力非常欠缺，有的老師甚至連課題申請(qǐng)程序也不清楚。大多數(shù)民辦高校教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，所擁有的知識(shí)無(wú)論是在廣度還是深度上都無(wú)法達(dá)到科研的要求，更何況現(xiàn)在日益滲透到科學(xué)研究的一些新的理論和知識(shí)，由于教師只是埋頭教學(xué)無(wú)暇去顧及科研的最新前沿動(dòng)態(tài)，加上自身能力如自學(xué)能力、獲取信息能力、創(chuàng)造能力等方面的欠缺，使得一些民辦高校教師在科研之路上舉步維艱。

（四）民辦高校教師科研精神欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校比較重視教學(xué)，在教學(xué)方面的投入比較多，而科研方面，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍認(rèn)為科研可有可無(wú)，加上科研不與工資績(jī)效掛鉤，使得教師在科研方面的動(dòng)力嚴(yán)重不足，科研精神也比較欠缺。教師的教學(xué)任務(wù)普遍偏重，科研時(shí)間沒(méi)有保證，再加上科研氛圍不濃，一碰到科研難題就泄氣，不愿意在科研上花費(fèi)時(shí)間和精力，更談不上攻克科研難題。

三 提高民辦高校教師科研素質(zhì)的措施

（一）更新觀念，培育科研意識(shí)

“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”作為大學(xué)的三大職能，在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。教師如果沒(méi)有科研和學(xué)術(shù)交流作為基礎(chǔ)，只能維持在淺層次的教學(xué)效果上，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。教師只有通過(guò)科研活動(dòng)，不斷吸取新知識(shí)、研究新成果，并把這些新知識(shí)、新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，才能使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和前瞻性。民辦高校教師，尤其是青年教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立并增強(qiáng)從事科學(xué)研究的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。科學(xué)研究的關(guān)鍵是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，需要解決的最主要的問(wèn)題是如何激發(fā)民辦高校教師進(jìn)行科研的意識(shí)，其次是在具備科研意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)科研能力進(jìn)行培訓(xùn)。民辦高校教師如果對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)和前沿不太了解，可以從以下幾個(gè)方面去尋找可研究的問(wèn)題：從日常的教學(xué)工作和專業(yè)學(xué)習(xí)的反思中找問(wèn)題；從已發(fā)表的最新的文獻(xiàn)中找問(wèn)題；從各種《課題指南》中選擇自己感興趣的課題；從最近的學(xué)術(shù)討論或?qū)W術(shù)爭(zhēng)鳴中找問(wèn)題；從社會(huì)熱點(diǎn)中找問(wèn)題；從其他領(lǐng)域找問(wèn)題，進(jìn)行跨學(xué)科研究。

（二）掌握正確的科研方法

掌握正確的方法是我們從事任何工作的基礎(chǔ)，科研也一樣。要想使科研工作順利進(jìn)行，掌握正確的方法是關(guān)鍵。民辦高校教師進(jìn)行科研工作，選題是關(guān)鍵，好的選題是成功的一半，是教師從事科研的起點(diǎn)。選題要有一定的前瞻性和新穎性，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要進(jìn)行大量的調(diào)查研究和邏輯推理，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上才能夠做出質(zhì)量較高的科學(xué)研究。一般來(lái)講，題目確定之后，可以用5W1H(Why,What,Where,When,Who,How)來(lái)進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)。第一是回答為什么要研究這個(gè)課題（Why），在這個(gè)階段，要學(xué)會(huì)對(duì)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，提出自己為什么要做這個(gè)研究；第二是回答研究什么（What），即課題的研究?jī)?nèi)容，旨在考察研究者對(duì)選題的認(rèn)識(shí)、理解和把握程度；第三是回答關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)（Where），這是課題研究的重中之重，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)各個(gè)擊破，并提出切實(shí)可行的解決方案；第四回答的是研究計(jì)劃（When），課題申報(bào)書上對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的完成都有明確的時(shí)間限制，要按照課題申報(bào)書上的研究步驟來(lái)實(shí)施；第五回答的是誰(shuí)來(lái)研究（Who），即研究團(tuán)隊(duì)的組建，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)可以彌補(bǔ)研究人員專業(yè)、知識(shí)、能力等的不足，一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)可以保證最終成果的可期待性；第六是回答怎么研究（How），即研究方案的確定，旨在告訴大家課題組將如何展開(kāi)研究，怎樣推進(jìn)研究的進(jìn)一步深入。正確的科研方法是研究工作順利開(kāi)展的前提，因此，要想在科研上少走彎路，科研方法的掌握是關(guān)鍵。

（三）不斷學(xué)習(xí)，提高科研能力

在伯頓·克拉克所處的時(shí)代，就對(duì)科研——教學(xué)——學(xué)習(xí)結(jié)合體進(jìn)行了充分肯定，教學(xué)和學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練緊密結(jié)合。以課題為例，民辦高校教師的科研能力主要包含科研課題的選題能力，課題申報(bào)書的撰寫能力，課題實(shí)施過(guò)程中的具體操作能力，收集、整理和分析與課題相關(guān)的資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，學(xué)術(shù)論文、課題開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和研究報(bào)告等的撰寫能力。民辦高校教師可從以下幾個(gè)方面著手提高自己的科研能力。首先要打好理論基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是進(jìn)行科研工作的基礎(chǔ)。其次是結(jié)合日常的教學(xué)工作，時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的前沿理論，了解本專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己所學(xué)專業(yè)、個(gè)人興趣等，發(fā)現(xiàn)自己的研究方向，不斷在自己的研究領(lǐng)域上進(jìn)行深度和廣度上的拓展；再次，要注重提高撰寫學(xué)術(shù)論文的水平和申報(bào)科研課題及開(kāi)展課題研究的能力。

（四）培育科研精神

作為一名高校教師，首先要具備活到老，學(xué)到老的精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念；其次，需要有開(kāi)拓進(jìn)取的精神；最后，也是最重要的，做科研需要有堅(jiān)持、堅(jiān)韌的精神，不為一時(shí)的困難、挫折放棄對(duì)科研的追求，也要甘于承受科研過(guò)程中的孤獨(dú)和寂寞。

[1]2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http://moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2]高擴(kuò)昌,任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(1).

[3]矯萍.民辦高校教師科研能力的提升與可持續(xù)發(fā)展[J].學(xué)理論,2012(13).

[4]伯頓·克拉克.探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].王承緒,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[5]馬婧,柳儷葳,蘆大偉.提升民辦高校教師科研素質(zhì)的途徑[J].學(xué)術(shù)探討,2015(2).

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1008-2549(2017)07-0062-02

江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY1366）“民辦高校提高教師科學(xué)研究質(zhì)量機(jī)制研究”的階段性研究成果；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“職業(yè)生涯視野下民辦高校青年教師成長(zhǎng)環(huán)境研究”（編號(hào)：JXJG-15-29-4)的階段性研究成果。