從教育實習看師范生培養*

■袁東華 杜建林（湖南吉首大學;吉首大學醫學院）

從教育實習看師范生培養*

■袁東華1杜建林2（1湖南吉首大學;2吉首大學醫學院）

教育實習是師范人才培養的重要環節，也是對師范生培養質量的一次全面檢驗。通過教育實習，我們發現，大學的師范生培養，存在注重已有知識、忽視能力培養，師范技能培養不落實，師范生職業教育不到位、師范培養脫離中小學課改等亟待解決的現實問題。只有建立起大學與中學協同培養機制，深入中學，切實解決這些現實問題，大學才能培養出合格的師范生。

教育實習；師范生；培養

師范生的培養質量，是檢驗大學師范類教學水平高低的唯一標準。一個合格的師范生，不僅自己必須擁有過硬的專業知識，還必須擁有把這些知識傳授給學生的能力。這兩者缺一不可。通過教育實習，我們發現，我們的師范生這兩方面存在問題。這也說明我們的大學師范類教學存在問題。

一 教育實習中發現的問題

（一）專業知識培養中“魚”與“漁”的關系沒有處理好

目前，大學的師范教育，關注的重點或者說教學的重點，就是現有的“魚”，把已有的專業知識傳授給師范生，對學生自身的能力的“漁”：學習能力、知識更新能力關注不多，也可以說沒有得到應有的、系統的專業培訓。這個“漁”的能力，我們培養的師范生，在一定程度上與沒有接受高等教育的人不存在差異。結果就是：學校教了的知識，學生能夠比較好的掌握，學校沒有講到的，學生就存在相當程度的迷茫，不能通過自身的能力很好地把握。

（二）教學基本技能教育不落實

作為教師，應具備教師的基本技能。過去強調“三字一話”：毛筆字、鋼筆字、粉筆字，現在還要求掌握現代化的教學手段，能夠使用現代化的教學儀器設備完成教學任務。從教育實習中，可以非常明顯地看到，師范生的“三字一話”問題很多、很嚴重。有的學生，三字沒有一字能夠令人滿意，黑板上亂寫，不知道該寫什么，不知道該怎么寫，顯得非常不專業。有的普通話不標準，有的雖然話可以說是普通話，但沒有條理、邏輯不清，不知所云；講課節奏把握不好，本來應該講一堂課的教學內容，他幾分鐘就講完，該強調的地方沒有強調，該留出學生自己思考的時間沒有留出；有的學生教學語言不精練，啰嗦得很，本來一堂課就應該講完的內容，他一堂課下來，既沒有講多少內容也沒有講清楚。

（三）不能正確處理與學生的關系

對于如何處理與學生的關系，實習生顯得沒有得到專業的指導。有的實習生對學生過于嚴厲，缺乏一個教師應有的愛心，對學生過多、過重的指責與批評，影響甚至于挫傷學生的自尊心與學習積極性，引起學生的反感；有的卻走向另一個極端，不把自己當成老師，把自己當成學生的朋友，非常關心、愛護學生，唯恐得罪學生，應有的批評教育也不敢開展，導致教學秩序不能得到維持，老師不像老師，學生不像學生，班級管理難以有效進行。

（四）不能理性處理與基地中學的關系

師范生到基地中學開展教育實習，對基地中學的教學與管理，都是有影響的。事實上，教育實習的目的與中學的教育目的，是不一樣的，存在一定程度的矛盾。中學教學的目的，事實上追求的是教學質量，表現就是各種考試中學生成績的提高。而師范生的教育實習，目的是培養師范生課堂教學的本領，雙方的目的，一個是訓練臺上的老師，一個是培養臺下的學生，顯然是不一樣的。作為教師的實習生，教學工作做得好，則可以不影響學生的培養，如果教學工作不落實，則影響中學的教學質量。一些中學的做法就是，實習生結束教育實習后，原任課教師把實習生教過的內容再次教學。中學為師范生的培養，從這個角度來說，是奉獻的。我們的實習生沒有認識到這個問題的實質，對基地中學由于各種原因，不能為實習生的教育實習工作與生活提供合適的條件，就產生不滿情緒，甚至于與基地中學的領導、老師發生矛盾，影響教育實習工作的開展，嚴重的更影響學校后來的教育實習工作的開展。

（五）不能處理好實習與考研、求職的關系

教育實習開展的時期，也是學生們考研準備、外出求職的階段。一些準備考研究生的學生不愿意參加教育實習，即使參加教育實習也不愿意承擔應有的教學任務。學院在教育實習安排時，他們對實習單位挑三揀四，到了實習學校，不遵守基地中學的紀律，以自我為中心，以自我考研學習為中心。這樣的教育實習，不僅師范生本人不能得到應有的鍛煉，對整個實習隊的實習工作，也將產生不利的影響。

（六）不了解中學的教學

大學與中學是不同的人才培養階段。在大學的課堂，也開設了一些中學教材教法、教育學、心理學等課程，但這些課程的開設，多為紙上談兵，與實際的中學教學存在一定的差距。開設這類課程的大學教師，大多對中學了解不多，不少沒有在中學從事過教學。而目前的中學，改革的力度比較大，教學方法、教學手段、教學內容都在改革。不同的學校，改革的進度、內容又各不相同。條件較好的中學，大多采用多媒體教學，而有的中學，還是采用傳統的教學，還是主要是教師講、學生聽，黑板加粉筆。

課堂教學形式差異也很大，有的學校，課堂上學生分成多個學習小組進行學習，課堂上教師的職責，就是組織、引導各個學習小組圍繞教學內容討論、提出自己的看法，老師再加以分析、總結，學生們踴躍發言與爭論，人人爭著發表意見，鍛煉了學生們在大庭廣眾中發言的膽量和語言表達能力。這種教學形式，對教師的組織能力、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師的備課不僅必須備教材，更要備學生，必須預先考慮到學生會有什么樣的意見，作為教師應該如何處理，也考驗教師的教學機智，必須臨場解答學生們很可能提出來的各種各樣的問題，還必須緊緊圍繞教學重點與難點，不能偏離。否則，課堂教學將不能達到應有的目的。

我們的師范生到中學實習前，對實習中學的情況不清楚，也沒有根據中學的實際進行針對性的、系統的訓練，導致師范生到中學實習時臨時學習，顯得很不專業，不僅導致學生緊張，而且影響實習效果。

（七）不能正確認識自己

有的師范生，在實習學校，認為自己是大學生，帶有不應有的驕傲情緒，也可以說是盲目自大，對實習學校不滿意，瞧不起實習中學的老師。殊不知，所有的中學教師，都是大學畢業的，經過長期的學習與教學實踐才逐步成長為一名稱職的教師。一個大學生，要成為一個稱職的教師，還有很多的知識、技能需要學習。

所有這些問題，不僅影響師范生的教育實習質量，也暴露出我們的師范生培養存在的問題。

二 師范人才培養的針對性措施

（一）有意識地培養師范生的自我學習、自我更新知識的能力

當今社會，是一個知識爆炸的時代，知識增長的速度越來越快，新的知識、技能越來越多，傳統的教學觀念很顯然已經不適應。長期以來，我們強調知識的體系、結構完整，現在必須強調知識的選擇，面面俱到的教學方法、教學內容，既不可能也不必要。教育必須反映時代的精神，把握知識的精髓，以最科學的方法，掌握最基本的、最新的、最有用的知識與技能。否則，我們就無法解決個人有限的學習時間和精力與海量的知識之間的矛盾。我們的學生將疲于應付，我們的教育將不能培養出經濟社會發展需要的人才。

學習的革命，是時代的必然要求。我們的教育必須主動適應這個新形勢，不僅要思考如何培養學生掌握現有的科學文化知識，更重要的是要培養未來他們自我學習知識、自我更新知識的能力。這種能力的培養，是教育更為重要的責任，也是教育是否成功的主要標準。我們的學生只有擁有了這種能力，才能在未來立足，才能具有發展潛力。

很顯然，師范生，作為未來的人才培養者，更需要具有自我學習、自我更新知識與技能的能力，才能適應未來的工作。大學的師范生培養，關注的重點，不能只是現有的知識與技能這個“魚”，更必須是自我學習、知我更新知識與技能的“漁”。

（二）加強師范技能的系統培訓、考核

新形勢下，師范技能多樣化。傳統的技能“三字一話”：毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話，一定要加強培訓。即使在現代乃至于未來，即使全部使用現代化教學手段，這個“三字一話”也是有存在價值的。因為傳統的教學方法體現的人與人之間的直接交流，更能使人真切地感受到相互的需要，更容易達到教育的最基本的原則——因材施教。多媒體教學，信息量大，也是一個當代師范生必須掌握的基本技能，這兩種師范技能是相互補充、各有優長，我們不能因為現代化的師范技能就否定傳統的師范技能，也不能死守傳統的師范技能而否定現代化師范技能。不同的教學內容，需要不同的師范技能，有的教學內容，運用現代化師范技能效果好些，有的則是用傳統的師范技能效果要好些。為了滿足不同的教學內容的需求，作為師范生，應該掌握多樣化的師范技能，作為師范教育，應該對師范生進行系統的專業化培訓。

現在的問題是“三字一話”，在有些學校的師范生培養中已經不受重視，有要求但沒有落實的問題普遍存在。師范技能的教學成為大水漫灌式的，不注重效果，沒有嚴格、科學、規范的師范技能培訓計劃與切實可行的培訓方法，一切都是處于自覺自愿，沒有進行檢查、考核。因此現在“三字”讓人滿意的師范生已經不多。沒有落實，沒有人落實。流于表面、流于形式，似乎在培訓，又看不到有人切實抓、認真檢查。現在必須采取切實可行的措施落實，讓我們的學生能夠得到專業化的培訓，并取得實際的效果。

說好普通話，是對師范生的最基本要求。但是教學語言，不只是普通話，教學語言有它的特殊性，它既要準確、清晰，更要重點突出，語速、語調，抑揚頓挫都是需要注意的。目前的普通話培訓，對于師范生來說，應該說是不夠的。應該有人對師范生開展教學語言的專業性培訓，應該讓學生掌握教學語言的特點與要求，多途徑、多方式給學生更多的機會觀摩與練習，應該有專業教師對他們教學語言表達中存在的問題進行糾正。

（三）構建與中學步調一致的師范人才培養體系

人才培養必須通盤考慮，統籌推進，不能顧此失彼。人才培養是相互配合、共同培養的結果。師范生的培養，需要中學的密切配合。構建與中學步調一致的師范生人才培養體系，是師范生培養需要進一步強化和落實的重要問題。

首先，構建師范生人才培養的開放、融合的教師體系。這個體系有兩類教師組成：一是大學教師，一是中學教師。采取如下的方式：大學教師進中學。大學里從事師范教育的師資，每隔一段時間就到中學去，深入中學的課堂，與中學教師一同學習工作，真正做到了解中學的實際需求，這樣才能在師范生的培養中做到心中有數、有的放矢。這種對大學師范教育者的強化形式，應該是一種長效的、制度化的，而不應該是臨時的、個別的。中學教師進大學。師范生有些課程的教學，比如課程教學理論與方法，可以有計劃、有目的地分成若干培訓專題，請中學的相關資深專家開展培訓。這種請中學教師進師范生教育的大學課堂的做法，也應該成為一種制度化、常態化的師范人才培養方式。教師的融合將為師范生的培養開創一個全新的局面。

建立起大學師范生了解中學教學的渠道，探索和優化大學師范生進入中學課堂的有效方式。這種方式既要有利于師范生的培養，又要避免過多影響中學的教學與管理。隨著教學手段的現代化，利用視頻、音像資料等，學生不僅可以同步了解中學的教學，又可以不影響中學的正常教學，是一種值得考慮的好方法。同時，在合適的時候，有計劃、有目的地組織師范生進入中學校園、中學課堂，參加校園的各類活動，也可以請中學教師到大學上示范課，讓師范生認真觀摩學習。

（四）加強師范生的職業教育

師范生，作為未來的教師，從事的職業無疑是光榮的。而有的師范生，對于教師職業缺乏正確的認識，認為沒有前途，社會地位不高，因而缺乏從事教育事業的熱情，學習不積極、不主動，對于自己應該如何努力才能成為一名合格教師，很少深入地思考。作為大學，應該有計劃、有目的地加強師范生的職業教育。

要通過多種途徑，讓師范生樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們對教育事業的熱愛。讓優秀的中學領導、老師和師范生們暢談教師的職業要求與職業成就，對師范生言傳身教，教授學生如何處理好師生關系、如何處理好個人進步與工作的關系，如何處理好中學里的人際關系等等。深入教育實習生中傾聽他們的呼聲?，F在，教育實習檢查中已經很難看到校領導的身影，部門領導忙于其他工作難以參加，院系領導也是以各種理由不愿意參加。要讓每一個師范生在進入中學以前，在實習階段，在以后正式成為一名教師后，應該如何做有一個清醒的認識。

教師，被稱為人類靈魂的工程師，要培養出優秀的人才，必須有優秀的教師，一個優秀的教師，不僅要有豐富的知識，更需要一顆充滿愛心的靈魂。只有充滿愛，關愛每一個學生，才能成為真正的好教師。

（五）積極應對中學教育新課改

目前，新一輪基礎教育課程改革正在全方位推進。主要有以下一些變化：第一，課程目標改變。以前注重知識傳授，現在強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。第二，課程結構改變。現在要求不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。第三，課程內容改變。改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。第四，課程實施改變。強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。第五，課程評價改革。以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。第六，課程管理改革。以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

大學師范教育主要是為基礎教育培養合格師資。只有充分認識并積極應對基礎教育階段的新課改，我們的師范教育才能培養出適應中學教學的合格教師。

這就要求教學內容、教學手段、教學目的等各方面應該相互配合，教學改革應相互銜接、不能分割；實現基礎教育與高等教育發展的良性循環；堅持以學生為中心、以能力為核心的人才培養思路；準確把握人才培養理念的科學內涵和教育發展的客觀規律；建立合作共贏的新型高等教育與基礎教育關系，打造人才培養共同體，依靠合作、合力，培養出適應社會、適應未來的高素質人才。

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G644

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1008-2549(2017)10-0040-03

湖南省高校2016年教改課題項目444號資助課題。