應用型本科項目式教學模式*
——基于建構主義學習理論的實踐教學形式

■廖洪清 黃斯欣 蘇烈翠 （四川工業科技學院）

應用型本科項目式教學模式*
——基于建構主義學習理論的實踐教學形式

■廖洪清 黃斯欣 蘇烈翠 （四川工業科技學院）

應用型本科教育既是高等教育，又是職業教育。應用型本科教育培養的是高等技術、技能應用型專門人才。“職業性”是應用型本科教育的類型，“高等性”是應用型本科教育的層次。應用型本科教育教學模式應當堅持“能力本位”的育人理念，遵從“職業性”，兼顧“高等性”，突出“實踐性”。基于建構主義學習理論，實施項目式教學模式是應用型本科教育實踐教學模式的理性選擇。

用型本科；實踐教學；教學模式；建構主義；項目式教學

一 對應用型本科教育人才培養與教學的理性認識

（一）“高等性”與“職業性”——應用型本科教育的基本屬性

1 學校類型的“職業性”

應用型本科教育，其類型屬于職業教育，它與高等職業技術教育在教育屬性上沒有本質區別，都是為企事業單位培養職業技術、技能專門人才。

2 辦學層次的“高等性”

應用型本科教育定位在職業教育本科層次，在學歷上屬于職業教育的高端，是專科層次高等職業技術教育的一個結構升級。從“高等性”出發，應用型本科教育要求學生對理論、知識、方法、能力的協調發展。

3 培養目標的“應用性”

作為專科層次的高等職業技術教育，“應用性”強調的是培養目標，要面向一線，培養生產、建設、管理、服務需要的高等技術、技能型專門人才。而應用型本科教育培養的是高端技術應用型專門人才，只不過應用的技術層面更高。

4 培養路徑的“實踐性”

專科層次的高等職業教育，施行的是“能力本位”育人理念，其育人的基本路徑是“校企合作、工學結合”，特別強調實踐教學。應用型本科教育，培養的是學生的高端技術、技能應用能力，也應當遵循“能力本位”的育人理念，強調培養路徑的“實踐性”。

（二）“厚基礎、強實踐、重應用”——應用型本科教育人才培養的客觀要求

應用型本科教育既與普通本科教育相關聯，又與高等職業技術教育相關聯。按照“職業性”與“高等性”相統一，突出職業性，適應“高等性”的要求，應用型本科教育在強化實踐教學，培養學生職業應用能力的同時，還要求學生有“寬”、“專”、“交”的理論基礎和知識結構。“厚基礎、強實踐、重應用”是應用型本科教育人才培養目標的基本要求。在教學模式的選擇上，必須兼顧學生理論基礎知識的學習和應用能力的培養這兩個基本方面。

二 建構主義學習理論視角下項目式教學模式——應用型本科教育人才培養教學模式的理性選擇

（一）教學模式及其內涵

教學模式是實施人才培養模式的關鍵因素之一。在大眾化教育背景下,地方應用型本科教育要科學構建適應地方經濟社會發展要求和人才自身成長規律的應用型人才培養模式,著力提高應用型人才培養質量。應用型本科教育人才培養模式強調實踐性教學環節，注重學生職業應用能力的培養，它是我們選擇教學模式的基本依據。

目前，國內就教學模式主要有兩種基本觀點，一種觀點認為，教學模式就是教學結構。它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式。側重教學模式的動態性，這種觀點認為教學模式實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。另一種觀點認為，教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣。是根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的整個教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。任何教學模式都包含著教學思想（或教學理論）、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素。教學模式的分類類型較多，在具體教學實施中，目前國內主要有信息加工教學模式，個別化教學模式，社會互動教學模式，行為控制教學模式等幾種基本類型。

（二）建構主義學習理論視角下的項目式教學模式

建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的繼續發展。建構主義學習理論認為，教學要以學生為中心,強調學生對知識的主動探索和主動發現，以及對所學的知識意義的主動建構。建構主義教學理論要求，教學要采用與學習環境相適應的教學模式:在整個教學過程中，教師要以學生為中心,教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的。

“項目式教學”模式，是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現行動導向教育理念的教學方法。項目式教學將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學模式，既能培養學生較扎實的理論基礎知識，又能讓學生用所學到的理論基礎知識動手操作，培養學生的知識應用能力，同時，還能培養學生的知識創新、二次研發能力。教師通過項目化教學，既能對學生進行個性化的指導，同時師生之間、學生與學生之間又能進行互動。在項目教學中，學生通過典型工作任務項目的配合或者獨立操作完成，反復刺激和學習，能夠達到技能的熟練操作和應用。

顯然，基于建構主義學習理論和項目式教學的特點，項目式教學模式很好地契合了應用型本科教育人才培養“厚基礎、強實踐、重應用”這個目標的要求，能夠實現對學生的理論基礎知識、真實性職業工作情景、知識技術應用能力、創新創造能力、創造性思維能力、團結協作與配合能力、自主學習能力的有效培養，是應用型本科教育比較理想的教學模式。

三 建構主義學習理論視角下項目式教學模式的實施路徑

在教學實踐中，項目式教學最早是由南京工程學院為改革工程實踐教學而提出的一種新型教學模式。它有兩層基本含義：一是項目教學，即依據構建主義理論的四大要素：情境、協作、會話和意義建構，以學生為主體、教師為主導，通過完成一個完整項目而進行的教學活動。二是依據培養目標，使項目教學形成貫穿整個培養過程，由單一到綜合、由簡單到復雜、由低級到高級，目的明確、環環相扣、逐層提升、能力進階的完整系列。為此，實施項目式教學模式，需要解決職業能力培養目標體系、課程體系、實踐教學體系、制度體系、教學考核評價體系等幾個方面的基本問題。

(一)構建綜合職業能力目標體系

構建綜合職業能力目標體系是實施項目式教學模式的引領。具體來講，要把培養職業能力目標細化為學生人文素養、理論基礎與專業通用能力、專業核心能力三大部分。

（二）構建綜合職業能力課程體系

課程是人才培養的知識、能力載體。應用型本科教育綜合職業能力課程體系的構建，必須突出實踐教學課程體系的構建。課程體系可以細分為人文素養課程、專業基礎理論知識課程、專業通用能力課程、專業核心能力課程以及素質和能力拓展課程五大模塊。

（三）構建實踐教學項目

教學項目的選擇與開發要綜合考慮以下幾個原則：典型性和針對性原則，綜合性和差別性原則，理論和實踐并重原則，可操作性、實效性原則，開放性、互動性原則。

（四）構建教學運行管理機制

規范教師編寫項目式教學大綱，制定項目教學方案，處理好理論與實踐、素質與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內容、方法、手段、教學程序，以及考核方式和學生成績評定標準等構成要素。

（五）構建項目式教學的考核評價體系

1 加強教學質量監控，完善教學督導組織

加強對教學過程的督查、督導，健全完善教學督導組，制定《教學督導工作條例》。建立項目式教學會議議事制度、聽課制度、教學研討與交流制度，定期提交教改意見制度等。

2 健全評教評學制度，促進教學評價規范化

教學評價可以由學生評教、教師評學、專家評教、專家評學、教師互評、領導評教等六個部分組成。其中，主要有學生評教、教師評學、專家評教三個基本方面。

3 改革學生成績考核辦法，構建教學評價長效機制

學生成績考核可以分為形成性診斷考核和總結性評價考核，以形成性診斷考核為主，推行知識、技能和素質全面考核，建立以能力考核為主的考核機制；形成性診斷考核主要考核學生對項目教學的參與情況，總結性評價考核主要考核學生通過項目化教學所獲得的知識應用能力，可以與職業技能考核鑒定和職業資格考核鑒定結合起來。

參與文獻

[1]楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報(高教研究版)，2011(1).

[2]于深德，朱學思.探索新的教學模式[J].山東教育科研，1989(4).

[3]吳晗清.新課改以來我國教學模式研究及對它的思考[J].教育導刊，2009(3).

[4]柳海民.試論教學模式[J].中國教育學刊，1988(5).

G642

A

1008-2549(2017)10-0078-02

四川省教育廳2017年度科研項目“應用型本科院校校企合作、工學結合的人才培養模式研究與實踐”（項目編號：17SB0295）的分項目階段性成果。