潛移默化，營造良好的班風學風

陳佰秋

潛移默化，營造良好的班風學風

陳佰秋

良好的班風學風能夠給學生帶來學習上的氛圍熏陶。現在很多的小學班主任都在不斷尋求能夠整頓班風學風的高效班級管理辦法，并且也取得了一定的成績。作為一個小學班主任，筆者也是借鑒了一些成功的管理辦法，在本文中，結合自身的教學實際，將營造良好的班風學風的管理辦法總結為以下三點。

一、恰當表揚，適度批評

班主任是一個班級的“家長”。一名盡職盡責的班主任，首先要有一顆愛學生的心，正確對待學生的言行，公正公平，不偏頗。當學生出現錯誤時，及時給予糾正，當學生獲得進步時，適時進行表揚。在本人的日常班級管理中，無論是批評還是表揚，都非常注重尺度的拿捏。批評時，既要給學生以正確的引導，明示學生的錯誤所在，又盡量不損傷學生的自尊。對于表揚也是張弛有度，達到鼓勵的目的又不讓學生產生自負心理。

如在班級的日常管理中，很多學生都會犯這樣那樣的小錯誤。面對學生的錯誤，我們既不能“緊抓不放”又不能“縱容不管”，要采取恰當的方式來對學生進行教育。對于上學經常遲到的學生，我們可以采取“詢問原因+鼓勵”的方式，讓學生認識到自己的錯誤。而對于考試成績比較優秀的學生，我也只是適度地表揚，“這名學生得了滿分，我們應該表示祝賀。其他學生要想這名學生學習。老師很期待咱班有更多的滿分學生。”類似這樣的話語，既肯定了學生的成績，又鼓勵其他學生努力學習，用這樣的方式來激發學生的學習興趣。

二、話題討論，自我教育

教育學生不是只在嘴上說說就可以，而是要將正確的想法真正走進學生的頭腦中，與學生的思維進行融合。而這種逐漸融合的過程是比較漫長的，需要我們堅持不懈地從各個角度、各個階段來滲透。在班級管理中，我很少會與學生進行一遍遍的重復講述，而是旁敲側擊地給學生設計主題，展開話題討論，用一些學生比較關注的、身邊發生的事情來激發學生的參與積極性，讓話題內容走進學生心理，自我審視、自我反思，從而達到自我教育的目的。

如在四年級上學期時，我就組織學生就“為了班級榮譽而‘戰’”這樣一個話題進行討論，我特別在“戰”字上用了雙引號，學生看到這樣的設計很容易理解我的意思，因為話題的緣由是前幾天班級的兩名學生因為班級的室外衛生而與別的班級學生發生沖突。這件事對班級的影響比較大，盡管如此，我卻對那兩名學生沒有過于嚴厲的批評和懲罰，而是利用班會的時間召開了這個話題，讓學生自由討論。“我認為班級榮譽應該誓死保衛。”一名男學生第一個回答，接著另一名學生則提出不同的意見：“我認為我們應該保護集體，但打架的方式是不對的，應該跟老師反映情況。”有一部分學生點頭同意。就這樣學生們你一言我一語地激烈討論著，“那么大家想過保護班集體榮譽的做法都有哪些呢？”我適時地對學生進行引導，學生開始思考起來。通過這次的話題討論，我發現孩子們對集體榮譽又有了新的理解，而且自習也比往常要安靜很多。用話題讓學生討論，用話題引發學生思考，同時也就用話題來對學生進行了一定的思想教育。

三、完善機制，組織競爭

良性競爭也是班級風氣營造的一個重要方面。以往很多的班主任都會錯誤地認為競爭會影響學生間的友誼，打破班級的和諧氛圍。而大量的事實也在證明，良好的班級風氣的培養需要機制的健全，也包括競爭機制。本人在平時的教育管理中，經常會組織學生相互間的競爭，用這樣的方式激發學生學習的熱情，使之自覺投入到學習中。

如在班級干部的競爭選拔上中，我們班采取的是“輪流制”和“擇優制”，即班級干部輪流擔任，時間為半個學期，學生們可以推選出班級干部，采取擇優的方式，優秀的可以繼續留任，不優秀的要進行重新的選舉。這種選拔機制的實行得到了學生們的支持，也給學生們帶來一定的言行和學習上的競爭。學生憑借“擇優而上”這個原則，一邊努力學習，一邊自我約束。在這樣的競爭下，班級風氣逐漸走向正軌。

班主任的工作是瑣碎而繁雜的，肩上的重擔是沉甸甸的。尤其對于小學生的教育，要掌握一定的技巧，根據班級的不同特點使用不同的辦法來管理，從而培養出班風正、班容新的優秀班集體，為國家培養更多的優秀接班人。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市阿城區實驗小學）