持之以恒督查 推進養成教育

周紅梅

持之以恒督查 推進養成教育

周紅梅

從班主任的角度而言，我們“主要培養（中學生）智慧型習慣，主要涉及思維方式、情感反應、心理反應傾向等，如做事有計劃、三思而后行、實事求是、質疑等。”這里，筆者試圖探討一下督查對于習慣養成的效用。

一、選好督查時機，從時間上養成習慣

班級里總有些學生或者小組不能完全執行班級管理意志，致使班級工作受到影響。粗暴的批評不是最佳選擇，在恰當的時間進行恰當的督查則能夠幫助學生養成良好的習慣。從心理學的角度而言，一旦在特定的時間節點連續持久地完成某種事物，就會形成條件反射，發展成潛意識，最終養成自然而為的習慣。

初一年級學生剛入班時，由于他們來自不同的學校，又懶散了一個暑假，所以，他們打掃衛生的習慣還沒有形成。筆者一開始怒火中燒，但轉念一想，這一群孩子到底還是頑童啊。于是，我讓班干部為全班學生分好工，規定了打掃、檢查時間。而我不動聲色地按照預設的時間點督查，一天兩天，最終發現了常常“忘記”打掃的學生，再重點督查他們。不出一個月，學生們再也沒有因為這點而影響整個班級形象了。以至于后來，一到督查時間點，我一旦出現在此時此刻，有的學生不自覺地問：“班主任您來督查衛生啊？”我回答到：“是啊，我養成習慣了！”

由此可見，一件瑣碎的管理細節，我們按照同一個時間點，反復地督查，就會形成強烈的刺激，從而助力學生養成習慣。

二、選好督查地點，從場合上養成習慣

同一個督查目的，選擇不同的場合，其效果會不盡相同，甚至大相徑庭。這一方面考驗班主任的管理智慧，一方面考驗學生的忍受度。如果二者不能和諧地統一起來，必然產生對抗，影響師生關系。

張鳳林同學老是拖拉作業，各科教師都對他失去了耐心。其實，從張同學的實際情形看，他反應機敏，常常找理由為自己開脫，他的成績本應該名列前茅，因為他拖拉、丟三落四的壞毛病，已經漸漸拉大了與優秀學生的差距，科任教師都是看在眼里急在心里。作為班主任，我必須采取措施，挽救張同學。我針對張同學拖拉作業的情況，加強督查。考慮到他的自尊心特別強，督查時，我總是把他悄悄地找到僻靜處，和顏悅色地詢問他的作業情況，一科一科地盯，一次次地查，一點點地把他往前推。就這樣，張同學的作業終于與其他學生同步了，學習態度也端正起來。如今，張同學再也沒有拖拉作業，總是按時完成，養成了良好的習慣。

假如選擇公開場合，勢必傷害學生的自尊心，必然會招致學生要么自暴自棄，要么激烈對抗的后果，這當然不利于好習慣的養成。

三、選好督查內容，從細節上養成習慣

督查并不是一件簡單的事情，督查什么，如何評價和利用督查結果，這些問題都需要班主任認真對待，以從中找到切入點和突破口。因此，我們針對學生某種行為需要分析其成因、表現，發現其錯誤或不妥之處，然后才會對癥下藥。

課間操進行中說話、打亂是初中學生，尤其是低年級學生常犯的壞毛病。我們不能一味地采取壓制的方式，這容易引起學生的消極反應。那么，又如何使他們養成良好的習慣呢？轉移學生的注意力。從本質上分析，“孩子不專心，通常表現為兩種情況：其一是注意力飄浮不定，專注的目標會經常轉移；其二是心不在焉，常沉浸于白日夢而忘記眼前的事情，后者其實不是注意力不集中的孩子，只是將注意放錯。”所以，我們首先不妨將這部分學生的注意力吸引過來。筆者一方面觀察，一方面拍攝，隨機在當天抽時間反饋。不守紀律的學生看到自己的表現也情不自禁地笑起來，等待他們笑過后，我讓他們說說心里話。我自己也養成了習慣，一旦課間操時，便拿出手機進行拍照，并且收集起來，上傳網絡空間。學生們自然也會開心地圍觀，看看自己有沒有上鏡。就這樣，不需要我多說什么，孩子們絕大多數情況下都能老老實實地做好課間操。

習慣養成當然不是一日之功，班主任必須付出足夠的智慧和耐心，采取最貼近學生實際的策略和方法，才能收到理想的效果。但是，無論哪一種，都離不開督查。經常性的督查既是一種壓力，更是一種特殊的陪伴，會因為陪伴而促使學生的好習慣逐漸養成。

（作者單位：江蘇南通市通州區新壩初級中學）