淺析功能對等理論下的大學英語翻譯教學

葛玉清

【摘要】在我國大部分的高校中，大學英語的聽、說、讀、寫、譯能力的培養主要通過英語精度課程進行，這就使得對閱讀與語法過分重視，而忽略了翻譯教學的重要作用。本文主要針對功能對等理論下的大學英語翻譯教學進行研究。

【關鍵詞】功能對等；大學英語；翻譯教學

在我國目前落后的大學英語翻譯教學中，多采用傳統的教學方法，重形式輕內涵現象普遍存在，沒有科學的理論作為支撐。在精度課程中，即便教師注意加強翻譯教學，也過于注重對語言知識的講解，沒有加強對學生文化意識的培養。因此，在高校的英語翻譯教學中，引入科學的理論指導是非常有必要的。本文是以美國當代著名翻譯理論家奈達的功能對等論為基礎，分析該理論指導下的大學英語翻譯教學。

一、功能對等理論

奈達的該觀念提出于1964年的《翻譯理論與實踐》，在這本書中，奈達給出了該觀念的定義，即動態對等指的是在翻譯過程中，譯文接受者對譯文的理解程度和原文接受者對原文的理解保持一致。功能對等是指譯文對其接受者所起的作用大體與原文對其接受者所起的作用相同。針對二者概念的更新，奈達在《語言、文化與翻譯》中做出了解釋，動態對等是相對于最切近的自然對等而提出的，然而人們經常對動態一詞產生誤會，認為這是具有特定效果與感染力的物質……為了更加突出“功能”這一概念，同時也為了避免人們的誤解，采用功能對等理論來表達翻譯的程度效果會更好。奈達的功能對等翻譯與傳統意義上的自由翻譯并不相同。奈達還指出，可以把最高境界的功能對等理解成譯文接受者理解譯文和原文接受者理解的原文保持一致。我們在進行翻譯時，并不嚴格追求文字表面形式上的對等，而是要求必須在語言功能上達成對等，最終目的在于確保譯文接受者和原文接受者對文章的反應保持一致。從這個角度來看，翻譯的過程并不是簡單的在兩種語言之間進行語句的轉換，而是要對兩種語言所代表的語義內容進行傳遞，也就是把原文中的語義采用另一種語言通過貼切而又自然的語句表達出來。即確保在總體層次及語義不變的前提下，對原文內容的表層信息進行語言轉換，最終以譯語的形式進行展示。

二、大學英語翻譯教學現狀及引入功能對等理論的必要性

當前我國高校中，大學英語課程的課時安排有限。大學英語課程中，主要是對學生的聽、說、讀、寫、譯這幾項基本能力進行培養，而多數教師在具體的教學過程中，都比較注重學生的讀、寫、聽這幾個技能，很少注重對學生翻譯能力的培養，因此，專門針對翻譯能力訓練的課程安排非常少。而且高校中多數學生學習英語的目的就是為了應付考試，而不是為了以后的工作和生活打基礎。長此以往，學生的翻譯能力更容易被忽視，甚至直接被其他技能訓練取代。

除了學生自身的因素導致大學英語翻譯教學不受重視以外，很多英語教師對其重視程度也不夠，在具體的課堂教學中創新力度不夠，仍然局限于傳統的教學模式，沒有對學生展開相關理論與技巧的傳授，加之教學資料的限制，種種原因導致高校培養出的學生的翻譯水平遠未達到未來社會工作的要求。學生的翻譯能力在近幾年來逐漸得到了重視，與2013年年末的大學英語四六級考試改革是密不可分的。在這次改革中，漢譯英部分由以往的單句翻譯變成了段落式翻譯，答題時間也有所延長，從幾分鐘延長至今天的半小時。這一改革為我們的大學英語教學指明了方向。對大學英語教師而言，要想培養學生的翻譯能力，提升翻譯教學的質量，必須從自身做起，采用科學的翻譯理論作指導，而不是一味地采用傳統的教學經驗進行教學，必須認真分析學生的翻譯練習情況，及時發現學生在翻譯中存在的問題，為其提供及時有效的指導，唯有如此，學生的翻譯能力才能夠真正得以提升。

三、功能對等理論對大學英語翻譯教學的啟示

前文已經敘述，奈達的功能對等理論中，翻譯的功能對等比形式對等更加重要，也就是翻譯過程中我們并不嚴格追求表面文字形式的對等，而是追求在兩種語言之間的功能對等，這也是翻譯的目的。為此，理想的翻譯必須把原文和譯文中所代表的語義、文化內涵和交際功能進行轉換，也就是確保兩種語言內容意思一致的前提下，對源語言意義進行調整，并用譯語意義來代替，而不是簡單地進行字面轉換。在大學英語翻譯中，很多英語詞匯受到自身文化背景思維的影響，其邏輯思維與漢語大不相同，因此，我們在翻譯中應該從漢語的邏輯思維出發，確保翻譯語言的流暢性以及完整性。另外，在進行大學英語翻譯教學時，要充分注意并利用好功能對等理論的輻散性功能，從我們國家的文化背景及語言習慣出發，幫助學生養成良好的翻譯思維。

四、功能對等理論在大學英語翻譯教學中的應用

（一）加強對語言內涵及思維概念差異的講解

雖然世界各地人們的語言和文化背景等不同，但是仍然能夠溝通交流，主要是由于人們的思維與行動中利用的概念系統是一樣的。這里所說的概念系統屬于一種認知模式，模式一樣并不代表各民族之間的單一概念就是相同的。任何概念都有內涵與外延之分，內涵指的是這一概念的涵義，而外延則是指適用范圍。由于人們的環境、文化背景等因素的差異而各不相同，而且即便是同一民族，概念也會隨著歷史的變遷而發生變化。與此同時，我們還應該注意到在這一相同認知模式中，具體到詞匯的應用這一范圍，兩種語言主要表現出以下幾點不同之處：首先，同一事物由于文化背景的不同有可能會代表不同的概念，或者不同的事物在不同的文化背景下有可能代表相同的概念。其次，對漢語中的一些特定的概念而言，可能無法在英語中找到對等的表達形式，而只能以英語中的抽象概念來解釋，反之亦然。再次，很多詞匯雖然在英語或者漢語中都屬于抽象概念范疇，然而它們的詞義卻相差甚遠。例如前文所舉的例子中，“他可不是吃素的，你要加倍小心”這句話，前半句屬于比較有代表性的具象表達，有漢語背景知識的人能夠快速找到相應的語義概念，但是在英語中并不能以“he is not a vegetarian”這一具象表達定位到合適的語義概念。

（二）加強對文化意象差異的講解

語言不僅是思維的載體，同時也代表了一個國家或者地區的文化。因此，無論是英語還是漢語，其詞匯都會受制于文化意象。所謂文化意象，指的是匯集了本民族智慧以及歷史文化的符號，其差異性主要源于文化信息之間的不同，具體體現在詞匯的比喻及聯想意義和社會文化意義的不對等中。對同一件事物而言，有可能在不同的語言背景下有著不同的象征，因此，英語以及漢語在對同一概念進行表述時可能會采用不同的意象。具體到日常生活體驗中，可以通過以下例子來證明這一點。我們知道，中國人以大米為主食，而且很早就開始水稻的種植，受到地理因素的限制，英國的主要農作物是小麥，加之英國發達的畜牧業，因此，他們的主要食物為牛奶和面包。如果對“基本需求”這一概念進行聯想和理解，中國人產生的第一反應必定就是和米飯相關的事物，也由此引發了很多和米飯相關的表述。而英國人則會聯想起與面包和牛奶相關的內容，而且這rice和bread兩個詞匯也會經常出現在其習語中。

（三）加強對語言習慣差異的講解

作為人類思維的重要載體，不同民族的語言的使用習慣也各不相同。在世界范圍內講，英語屬于印歐語系，而漢語則屬于漢藏語系，由于兩種語言所屬語系的不同決定了它們在使用習慣中存在很大的差異性，在詞匯、語法以及語義等多方面都有所體現。所以，在大學英語翻譯教學中，教師必須注重為學生分析英語和漢語在語言習慣中的差異。與英語以及其他語言相比，漢語的語法結構較為松散，詞匯的運用也就顯得尤為重要。有時盡管漢語中句子結構并不完整，句子成分之間的邏輯關系也不是十分清晰，然而，如果詞匯和詞義能夠用法得當，與當時的語境相符，便不會影響到信息接受者的理解。而英語不同，其句子結構比較嚴密，如果英文句子中的詞匯搭配不合理或者使用不正確，那么人們便有可能對句子產生錯誤的理解。此外，我們也應該注意到，漢語表達中，動詞占據了核心地位，而英語表述中，動詞在多數情況中必須和介詞搭配才有利于語義的表達。

五、結語

在我國大部分的高校中，大學英語的聽、說、讀、寫、譯能力的培養主要通過英語精度課程進行，這就使得對閱讀與語法過分重視，而忽略了翻譯教學的重要作用。作為大學英語教學的重要組成部分，翻譯教學應該得到足夠的重視，這不僅是大學英語教學任務的規定，也是新時期社會發展對學生英語綜合運用能力的新要求。英語翻譯教學必須通過英語精度課程進行，把學生當作教學的主體。注意引入科學合理的翻譯理論作為指導，發揮功能對等理論的作用，推動大學英語翻譯教學的創新發展。

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（作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院）