高職院校日語教學引入微課探析

潘霞

摘 要：信息化帶動慕課平臺的構建，開發、創作優秀的微課作品成為教育工作者面臨的新課題。文章以高職院校日語教學引入微課為中心，探析現狀，發現問題，以期促進日語微課教學資源的豐富，為日語學習者搭建學習平臺。

關鍵詞：微課；日語教學；高職院校；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0055-01

慕課（MOOC）是一種大規模的在線開放課程，它通過信息技術將優質教育資源送到世界各個角落。慕課由一系列微課組成。微課是以某個知識點為中心、以短視頻為載體的綜合性教學資源。本文論述高職院校日語教學中微課的運用與研究。

一、微課在高職日語教學中的應用現狀

基于微課概念的界定，微課的潛在優勢較為明顯，比如內容短而精，重點突出，視覺效果良好。在日語教學中利用好微課，一方面可以延伸知識點，豐富課堂內容，提高學生對日語學習的興趣，另一方面也能促使教師對教學環節進行合理設計與創新。現有的微課資源網站中，理工科類課程較多，日語教學的微課作品數量為零。部分學校擁有在線網絡課堂，學生通過遠程教育學習知識，獲取相應學分，但這些課程都是收費的，課程時間較長。本文作者聯系多所開設日語專業的高職類院校，其中僅有7所院校開展日語微課教學，是由教師個人或學校團隊制作少量作品，沒有日語系列微課成品。從教師層面來看，目前微課的制作和應用主要集中在教師的參賽活動中。很多教師對微課的理解只是停留在制作出更高水平的單一參賽作品，并沒有形成系統的課程。在高職教育階段的日語課堂中，把微課應用于課堂教學的學校和老師微乎甚微，目前微課并沒有真正進入高職日語教學課堂。

二、高職院校日語教學引入微課的必要性

高職教育強調以學生為主體、以能力為本位的教學方針，因此，課堂教學更注重實踐操作能力的培養，對知識點的講解力求做到短而精，而微課的出現順應高職日語教育的需求。對學生而言，他們可以把微課視頻作為課前預習及課后復習的重要工具。在實際上課環節中，教師可以把更多時間用于實際的會話、問答、情境演練。語言的學習重在聽說讀寫四個方面，把聽和讀的時間轉移到課外，課堂內重點提高說的能力，教師的主要任務集中于學生發音的正確性和會話能力的培養，這才是高效率的語言學習模式。通過微課的引入，學生一方面可以個性化地對知識點進行查漏補缺，不明白或沒記牢的知識點可以反復觀看查閱，這是傳統課堂教學模式達不到的教學效果。另一方面，傳統教學視頻動輒四十五分鐘以上，常常播放一半就讓學生產生視覺和聽覺疲勞，而微課視頻短小，學生能在最短的時間內獲取最重要的知識點，提高單位時間內的學習效率。對教師而言，微課的引入是提高教師教學水平的重要舉措。一方面，在微課的制作上，無論是教學設計還是多媒體技術的應用都需要教師以扎實的專業基礎為前提，不斷學習新知識，掌握新技術。新詞語的出現，科技、文化各方面日新月異的變動，要求教師對日語本身的了解和掌控都要具備高度的敏銳性。在基礎層面，從熟悉微課的流程到構建知識體系完整的慕課平臺，對教師綜合素質的要求都在不斷提升。另一方面，微課引發教學評估模式的重大變化。傳統的評課和議課，是在教師完整上完一節課之后，對教師的上課內容和教學設計提出評估和意見。而微課是拍攝完的成品，可以在任意畫面暫停、重播，可以具體到每分每秒的教學環節。因此，對教師上課過程的評價和教學效果的精準反饋，能夠精準地促進教師教學水平的提高。

三、引入微課面臨的問題與挑戰

首先，微課的選材對教師的課堂設計能力提出新的要求。與傳統紙質教案相比，微課突出“微”，需要教師對詳細的知識點進行編排和刪減，但必要的教學環節卻不可以省略。這不僅要求教師的專業知識扎實，對知識點的剖析與捕捉到位，更要求教師對于單位時間內的教學設計要做到精益求精。其次，微課的設計編排對教師的邏輯思維能力和制作能力是一大挑戰。微課的授課者和編排者都是教師，在微課拍攝過程中，教師既是“編劇”也是“導演”。一件優秀的微課作品，需要合理的腳本與劇本，知識點的過渡與畫面的銜接都需要精心設計，而每一幕的表述方式和場景構思都需要教師深入思考。最后，微課的整體制作對教師個人的信息化能力和學校的軟硬件配備水平提出更高的要求。一部優秀的影視作品，不僅需要編劇和演員，更需要攝影、照明、音響、服裝、道具、后勤等各方面人員的配合。目前的微課作品一般是由教師個人或者學校團隊來制作，視覺效果與作品呈現的美觀度參差不齊，若與影視公司合作拍攝又存在時間和經費問題。

四、結束語

微課正在引發新一輪教學創新的熱潮，對從事日語教學的工作者來說，既是對教學模式的創新和豐富，也是新的挑戰。日語教學研究的微課市場，目前來看仍處于初期，教學工作者不斷在嘗試、研究，已經可以看見不斷涌現的微課作品。相信在未來的幾年之內，微課資源將會更加豐富，慕課平臺將會更加完善，促進日語教學質量的不斷提高。

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