支架式教學模式下高校體育專業健美操教學的實證研究

劉尚武，張潤紅

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支架式教學模式下高校體育專業健美操教學的實證研究

劉尚武，張潤紅

從健美操基礎知識、創新內容、教學實踐、教學技能、指導技巧、教學方法等方面重新整合健美操整體教學框架，應用“支架式”教學模式優化健美操教學過程，對教學實驗結果進行對比，得出支架式教學模式下高校健美操教學更加科學、合理，能充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，學生的學習興趣、自主能力、協作能力及健美操實踐能力比傳統教學班得到了更大的提升。

支架式教學；高校健美操；實證

支架式教學是建構主義教育理論中眾多教學模式中的其中之一，它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學模式。傳統健美操教學過于強調教師的“教”，而忽視了學生在學習方法、學習環境等方面的需要，學生處于被動的接受地位。因此，在健美操課程中，以建構主義學習理論為指導思想，突破傳統的教學框架建立一套適合普通高校體育教育專業大學生健美操實踐能力培養的教學框架體系勢在必行，用“支架式”教學模式來優化健美操教學過程，從健美操基礎知識、創新內容、教學實踐、教學技能、指導技巧、教學方法等方面重新整合健美操教學的整體框架，從健美操規定動作成績、健美操創編能力、健美操教學能力、學生學習興趣、自主學習能力、協作能力方面，全面、系統的將實驗班和對照班進行對比分析研究是非常有必要的，希望對高校健美操教學水平的提高、體育專業學生健美操實踐能力的培養提供一定的實踐指導依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本課題研究對象為呂梁學院體育系體育教育專業2013級學生，隨機抽取兩個班68名學生，一個班為實驗班，一個為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法（包括文字，圖形，符號，聲頻，視頻等具有一定歷史，理論價值和資料價值的材料）積極設計出適合本課題研究的支架式模式下的健美操教學環節。

1.2.2 實驗法 將2013級體育教育專業學生隨機進行教學分組，對照組采用傳統教學，實驗組采用支架式教學，按照支架式教學模式的搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價5個環節進行教學實驗。

1.2.3 問卷調查法 對呂梁學院體育教育專業2013級健美操普修課的學生進行了問卷調查，了解學生在健美操學習過程中對健美操學習興趣、自主學習能力、協作能力的現狀與發展，為研究分析提供數據參考。

1.2.4 數理統計法 所有的數據都使用SPSS進行處理，對實驗結果進行檢驗。

1.2.5 對比研究法 從健美操規定動作成績、健美操創編能力、健美操教學能力、學生學習興趣、自主學習能力、協作能力等方面將實驗班和對照班進行對比分析研究，最后得出結論與建議。

2 健美操傳統教學設計

傳統健美操教學以教師、教材為中心，教學的主要目標是讓學生盡快掌握動作要領，以學會為目的，注重健美操知識體系、技術技能的掌握，以傳授運動技能為主，教師過多關注教學任務的完成，不注重學生的學習過程和情緒反應；學生被動獲取技能，活躍性不足，積極性不夠高，自主學習能力差，導致學生創新意識不強烈，在創編能力上得不到發展；課堂上缺乏交流、協作，個人單獨練習嚴重，合作意識淡薄。健美操傳統教學過程一般表現為：教師教—學生學—教師考核。

規定成套動作的學習與考核，教師教，學生模仿、練習到考核；32拍動作組合創編，學生按照創編要求完成，創編完成練習、復習到個人展示、考核；3-6人成套操的創編要求集體完成創編、集體參與考核；健美操教學實習與練習在課堂中進行，每個學生都進行帶操實習和練習，教師給予學生一定的評價與建議，最后的考核主要由教師考核完成。

3 支架式健美操教學設計框架

支架式教學以培養學生健美操實踐能力為目標，以健美操基本動作為基礎、《2013時尚健身操1、2級》為規定套路學習內容，建立健美操基本步伐、基本動作組合、健美操基本動作變化因素、健美操教學示范、教學提示、音樂的運用和基本理論知識的概念框架，在課堂中以學生技術技能掌握程度以及教學計劃為依據，呈現不同的問題情境，教師的“支架”由形象直觀到簡單抽象、由詳到簡、由有到無逐漸撤銷，依次推進教學過程；學生從模仿學習到獨立探索，形成技術與能力的主動構建，積極參與到小組協商、討論，共享集體成果，達到對所學知識的比較全面理解和更深體驗，逐漸達到健美操實踐能力的提高。健美操支架式教學過程設計：教師教—教師指導—學生學—學生協作學習—學生效果反饋—教師與學生考核。

第1階段：動作學習能力培養。開始由教師集體講解示范到個別指導，學生從集體跟隨模仿到分組協作自主探求，來掌握健美操基本動作以及規定套路的動作技術。

第2階段：創編能力培養。在掌握了規定成套健美操的基礎上，以基本動作、基本動作變化要素、正反組合、健美操32拍創編知識為概念支架，告知學生規定套路也是前人創編出來的，人人都可以創編，成套操是由32拍動作組合結合在一起的，然后提出“如何創編32動作組合？”的問題情境，引導學生進入自主探求階段，要求學生根據創編要求獨立自編32拍動作組合，并參與小組討論、評價學生自編32拍動作組合的創編成果，教師組織學生進行效果評價。3-6人成套自編操，為學生提供成套健身操創編方法、步驟、隊形變換次數、開始結束造型要求為概念支架，創設學生自由分組進行成套自編操創編、集體參與自編組合討論的情境，學生集體設計自編操風格、總體結構與主要動作要素，并進行分工協作，每人創編1-2個32拍組合，評定出最佳組合，再將各組合匯集在一起進行連接、修改、選配音樂，設計隊形變化與造型，完成全套動作創編，最后集體學習、練習、表演考核，教師和每組組長組成評價小組進行表演效果評價，以教師和各組長的平均成績作為該組學生自編操成績。

第3階段：教學能力培養。以教師帶操教學過程、健美操教學方法、教學示范、語言提示、手勢提示、音樂運用等為教學概念支架，創設健身俱樂部帶操教學情境，組織學生獨立進行5min熱身操和32拍動作組合教學，教師組織其他學生對學生的教學進行學習效果反饋，指出優點和不足，并集體點評，層層歸納，使學生對自身的教學能力有進一步的了解，逐漸從感性認識上升到理性認識，形成新的概念支架，引導其在以后的教學能力考核中能運用更好教學方法組織教學過程，最后形成對健美操教學過程的主動建構。

4 結果與分析

4.1 不同教學設計下對學生規定動作技術成績的對比研究

表1 成套規定動作成績對比

實驗結果顯示，支架式教學模式下，學生規定動作技術成績明顯高于傳統教學模式下學生成績。學生一級規定動作成績的無差異性顯示，二級規定成績有差異性顯示（P=0.04<0.05），分析原因，教學初期，學生對成套健身操的概念比較模糊，動作的學習脫離不了傳統的模仿動作、死記硬背，來達到對成套操動作的記憶與實踐；二級動作的學習在原有一級動作、基本動作、教學視頻等支架概念的引導下，學生分組協作學習、練習、比賽，通過自我獨立探索二級成套動作的學習，最終形成對二級成套動作的記憶與實踐。由此得出結論：支架式教學模式在短時間內運用對規定操動作技術成績的影響不明顯，需要長時間的實踐與運用，才能取得較好的教學實踐效果。

4.2 不同教學設計下學生健美操創編成績的對比研究

4.2.1 32拍動作組合創編

表2 32拍動作組合創編成績對比

32拍自編組合是學生學習健美操創編的基礎實踐過程，根據32拍動作組合創編的方法與形式，學生依據創編要求獨立進行創編32拍自編組合并進行表演考核。表2顯示的是呂梁學院體育教育專業2013級對照班和實驗班在32拍組合創編的實驗對比成績。在32拍組合創編考核中，實驗班各項成績的得分略高于對照班，學生23拍動作組合創編成績差異性顯著（P=0.020<0.05）。平均成績反映出實驗班整體學生在創編能力這方面比對照班優秀，也可以從側面反映出來學生的投入度更高，由此得出結論：學生32拍組合創編能力在健美操支架式教學模式下提升較快。

4.2.2 成套自編操創編

表3 成套自編操成績對比

在規定相同的時間內，學生自由分組進行3-6人成套健身操創編，在編排動作中，不僅要考慮到對身體各個部位的影響與發展力量、柔韌、協調、靈敏以及持久力等各種素質的練習，還要考慮到隊形變換次數、開始結束造型以及組合創編與整合；在測試中不僅要考核集體動作的整齊度，還要考核學生個人的表現力。實驗結果顯示，在3-6人的成套自編操考核中，在集體表現和個人表現上實驗班學生都明顯比對照班學生整齊統一、規范流暢、自然大方，從表3可以看出，實驗班的平均成績高于對照班，支架式教學模式與傳統教學模式差異性顯著（P=0.012<0.05），由此得出結論：支架式教學模式對學生成套自編操的創編能力具有更大的提升作用。

4.3 不同教學設計下學生健美操教學能力的對比研究

學生教學能力測試包括5min帶操和32拍動作組合教學兩個部分，按照教學計劃與進度，在教師前期帶操和組合教學的示范下，學生通過觀摩與觀看教學視頻，對健美操音樂的運用，健美操教學方法好和教學過程有了一定的理解與把握，課后經過健美操示范、語言提示、手勢提示、口令提示的自主探索與練習，進行了課堂中健美操5min帶操教學好和32拍組合教學的考核。從整體成績來看，表4顯示，支架式教學模式與傳統教學差異性顯著（P=0.024<0.05），實驗班的平均成績顯然高于對照班的平均成績，支架式教學模式下學生健美操教學能力測試比傳統教學有一定的優異性，由此得出結論：支架式教學在培養學生教學能力方面比傳統教學具有一定的優勢。

表4 教學能力成績對比

4.4 不同教學設計下學生健美操學習興趣的對比研究

表5 學生健美操學習興趣對比

健美操支架式教學環節采用教師引導、學生獨立探索、自主學習、主動建構，在輕松和諧的學習氛圍中學生沒有被動學習環節，只有積極的情境體驗與實踐過程，不僅激發了學生的學習主動性，更進一步激發了學生的健美操學習興趣，調查結果顯示，在學生學習興趣提高方面，實驗班學生比對照班學生認同度高，支架式教學模式與傳統教學模式差異性顯著（P=0.031<0.05），因此，支架式教學模式更有利于培養和提升學生學習健美操的興趣。

4.5 不同教學設計下學生自主學習能力的對比研究

表6 學生自主學習能力對比

在健美操支架式教學過程中，教師有意識引導學生獨立探索、自主學習，學生通過一定階段的觀摩與模仿，自主探索、獨立思考、自主實踐、反復練習、修改，最終形成新的健美操創編、健美操教學知識與能力體系建構，達到健美操創編能力與教學能力的培養與提升。調查結果顯示，在學生自主學習能力提高方面，實驗班學生比對照組學生認同度高，支架式教學模式與傳統教學模式差異性顯著（P=0.022<0.05），因此，支架式教學更有利于培養和提高學生的自主學習能力。

4.6 不同教學設計下學生協作能力的對比研究

表7 學生協作能力對比

健美操支架式教學環節都采用分組教學、分組練習、分組創編等實驗過程，學生通過自由分組、協作學習，培養學生之間的合作能力，通過組員之間的評價與建議的提出，不僅提高了學生健美操的實踐能力，而且使學生對分組合作有了重新的認知，更進一步培養和提高了學生的合作能力。調查結果顯示，在學生協作能力提高方面，實驗班學生比對照組學生認同度高，支架式教學與傳統教學模式差異性顯著（P=0.017<0.05），因此，支架式教學更有利于培養和提高學生的協作能力。

5 結 論

（1）支架式教學模式由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價5個環節組成，使健美操教學更加科學、合理，應用于高校專業健美操教學中有一定的教學效果，對學生的創編能力、教學能力、學習興趣、自主學習能力、協作能力的提升有一定的積極作用。

（2）支架式教學模式下健美操教學能更好的發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，營造和諧、融洽的教學氛圍，不僅能突出教師的先導作用，而且還能激發學生的積極性，促進學生快速進入教學情境，積極主動學習建構、獨立探索、分組合作、自主評價，達到良好的教學效果。

（3）支架式教學模式下健美操教學對高校健美操教師的教學能力提出了更高的要求。所以教師不僅需要了解學生的心理狀況和學習水平，及時引導學生積極建構新的知識體系，而且在教學過程中需要教師精心設計教學內容，合理調動各種有效資源，嚴格控制教學過程，重新整合高校體育專業健美操教學內容、教學方法與教學過程。

[1] 張潤紅.支架式教學模式在羽毛球挑球技術中的應用[J].南京體育學院學報（自然科學版），2012，3：104~106.

[2] 樊思敏.支架式教學在網球教學中的應用研究[D].西安體育學院，2012.

[3] 楊 佩.支架式教學模式在普通高校體育舞蹈教學中的實驗研究[D].長江大學，2015.

[4] 姜 瑞.支架式教學模式在高校排球選修課中的應用研究[J].寧夏大學，2011.

Scaffolding Instruction Mode: an Empirical Study of Professional Sports Aerobics Teaching in Colleges and Universities

LIU Shangwu, ZHANG Runhong

From the aspects of basic knowledge of aerobics, innovational content, teaching practice, teaching skills, coaching techniques and teaching methods, the thesis rearranges the overall teaching framework of Aerobics; optimizes the Aerobics teaching process with the Teaching Model of Scaffolding Instruction; after comparing the teaching experimental results, the following results can be found that the Aerobics teaching can become more scientific and reasonable under the Teaching Model of Scaffolding Instruction, under which teachers' leading role and students' main body effect can be brought into full play; students' interest, ability of independent learning, collaborative ability and Aerobics practice ability can all be greatly improved than traditional common class.

Scaffolding instruction; Calisthenics in university; Empirical

1007―6891（2017）01―0141―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.01.31

G807.4

A

2016-08-08

2016-08-16

山西省高等學校教學改革項目《支架式教學模式在高校體育教育專業健美操教學中的實證研究》編號J2015122。

呂梁學院體育系，山西呂梁，033000。

Sports Institute of Lvliang University, Lvliang Shanxi, 033000, China.