分層教學法在機械制圖課程教學中的實踐與思考

蔣文亞

摘要：本文就分層教學法在機械制圖課程教學中的運用進行分析闡述。在機械制圖課程教學中，通過對課程的學習目標、課堂的教學內容、學生的學習任務等實施分層教學，使不同層次的學生在課堂上都有事情可做，都能夠體驗學有所得的愉悅，激發學生主動學習的愿望和信心，提高教學效率。

關鍵詞：分層教學法 機械制圖 差異性

實踐證明，在機械制圖課程教學中實施分層教學法，能夠取得良好的教學效果，這是由機械制圖課程的性質和中職學生的特點所決定的。

一、課程的學習目標分層

中職學生之間的差異性比較大，學習態度、學習習慣和學習能力不同，把學習目標進行分層，給不同層次的學生有選擇的機會和努力的方向。

機械制圖課程的主要任務是培養學生畫圖和看圖的能力。從課程的培養目標出發進行分層，一般以“繪制和識讀中等復雜程度的零件圖與裝配圖”為標準進行分層，第一層可以略低，第三層可以略高，空間想象能力的培養也是與之匹配的。這樣的分層往往是教師掌握的，學生可以不知情，也可以知情，即使知情，對初次接觸機械制圖課程的學生來說，這樣的目標是比較抽象的。

從學生的學習能力出發分層，課程的學習目標可以分為三個層次，第一層是合格完成課程學習，順利通過期末考核，為畢業打下基礎；第二層是良好完成課程學習，為專業課學習打下基礎，因為機械制圖是機械制造類專業的一門專業基礎課程；第三層是優異完成課程學習，為就業打下基礎，因為機械制圖講的是制圖員的職業知識，制圖員就是一個工種。這樣的分層和學生的切身利益結合更緊密，對學生來說，更具體、更明確。

二、課堂的教學內容分層

教師在備課過程中，將教學內容進行分層。每堂課都可以將教學內容設計為三個層次，第一層為全部學生當堂都應該達到的，第二層為多數學生當堂可以達到的，第三層為部分學生當堂經過努力也能達到的。例如棱柱三視圖教學的三個層次：第一層是三棱柱正立時（棱線垂直）的三視圖畫法，請學生說出視圖特征，找出特征視圖，鞏固三視圖的形成和展開過程，幫助學生建立空間概念，強調三等關系和六向方位關系，注重培養學生空間思維習慣的養成；第二層是其他典型棱柱（四棱柱、五棱柱、六棱柱）正立時的三視圖畫法，這是一個模仿和比較的過程，需要知識的遷移；第三層是改變棱柱的位置，由正立改為臥倒（棱線水平，有兩種情況），從不同角度觀察物體，找出棱柱三視圖的規律，需要聯想和空間想象能力。

整個教材中，重要的知識點都可以分層，基本幾何體、組合體、圖樣畫法、零件圖等，通過分層，讓不同能力的學生在課堂上都有事情可做，讓不同能力的學生在課堂上都能有所收獲，得到成功的體驗。

在課堂上實施分層教學的時候，不用明確告知學生教學內容的三個層次，只是在教學過程中，提示學生可以適當拔高層次，這種暗示的技巧因人而異，但不可以給學生造成誤解：第二層和第三層的內容很難或者第二層和第三層的內容可以不學，給后續教學留下隱患。課堂上實施分層教學的目的是使機械制圖課程的課堂不讓學生掉隊而徹底放棄，不讓學有余力的學生放慢節奏“陪讀”。

配合教學內容的分層，在課堂教學組織過程中，教師需要精心設計分層教學。教師在備課中首先要備學生，要熟悉學生的學習情況，根據學生的學習基礎、學習能力等情況將班級內學生分成較為合理的三層。課堂提問時，不同層次的問題問相應層次的學生，不同場合的提問針對相應層次的學生，盡量使問到的學生有所思、有所答、有所得，逐漸地使每一位學生都不怕被提問，都能跟著教師的提問進行思考，而不是在課堂上神游。分組討論時，不同層次的學生可以組合成一個學習小組。這不同于分層教學法中的將學生同層分組，組織形式是，班級內一般分5個組，每個組一般可以有6～9人組成，其中包含教師心目中三個層次的學生每層2～3人。組內分層的意義在于不會讓學生感覺到被人為地分成三六九等，造成部分學生自尊心受到傷害，也突出了小組互補互助的功能，并給學生留有不同層次轉換的可能性。

三、學生的學習任務分層

機械制圖課程的學習任務可以大致分為四類，一類是畫圖，一類是看圖，一類是動手制作（或上網學習），一類是考察生產實際。

布置學習任務時，可以按照難易程度給每項任務確定一個分值，由學生自己選擇任務，組合完成一次總分為100分的任務。這樣的分層既照顧到了不同層次學生的能力差異，也避免了因為簡單化地給出A、B、C等級的任務，貼標簽式的分層造成對學生自尊心的傷害。

例如，畫圖中“點的投影”通常可以布置以下類型的學習任務：根據點的兩面投影求作第三投影；根據點的坐標求作點的三面投影；根據點對于投影面的位置（點到投影面的距離）求作點的三面投影；根據已知點的投影和兩點間的位置，求作第二點的投影等。任務難度是依次上升的，可以依次從小到大確定分值，提供一定量的任務由學生自由選擇組合，完成總分為100分的任務。

在同一類型的任務中，還可以分出層次。例如，根據點的坐標求作點的三面投影，點可以在空間，可以在投影面上，可以在投影軸上，可以在投影原點，這時候點的三個坐標可以全部不為零，可以有一個為零，可以有兩個為零，可以全部為零。初學的學生對點在空間的時候求作其三面投影最容易理解和掌握，對投影面上的點和投影軸上的點求作投影一時不容易掌握，在布置學習任務時，也可以確定不同的分值。

因為知識是由易到難，由淺到深循序上升的，今天的高分值任務會是明天的低分值任務。

例如，看圖中“組合體”通常可以布置以下的學習任務：補圖或補線。這兩種任務都是要求學生看懂已經給出的某兩個視圖或不完整的三視圖，難易程度由組成組合體的基本幾何體和組合方式、表面連接形式等多種因素決定。可以按照組成組合體的基本幾何體的多少來進行分層，可以按照疊加、切割和綜合的組合方式進行分層，也可以按照相接、平齊、相切、相貫等不同的表面連接形式分層。不同層次的學習任務確定不同的分值，由學生選擇完成一組總分為100分的任務。

例如，動手制作中“制作基本幾何體”。制作基本幾何體可以幫助學生直接感知點、線、面，把抽象的點線面具體化，也是基本幾何體三視圖教學中最直觀、最有效的手段。布置任務時需要學生在正棱柱、正棱錐、正棱臺三種類型各完成一個，其中三棱柱、三棱錐、三棱臺和四棱柱、四棱錐、四棱臺相對比較簡單，確定的任務分值可以稍低。六棱柱、六棱錐、六棱臺制作時比較麻煩，五棱柱、五棱錐、五棱臺涉及正五邊形的作圖，學生一時不容易掌握，確定的任務分值可以稍高。學生實際制作的作品，可以根據正確程度、美觀程度適當加分。上一屆學生的優秀作品展示給下一屆學生，使學生直接感知任務成果，激發出部分學生覺得自己能做得更好的信心，經常會收到意想不到的效果。有的學生竟然把基本幾何體的模型全部制作好了。

在機械制圖教學中實施分層教學法，使不同層次的學生都有自己能夠達到的目標，在課堂上都有事情可做，都能夠在完成學習任務后體驗學有所得的愉悅，在實踐中取得了良好的教學效果。同時，分層教學也對教師提出了較高的要求。教師在備課時要充分考慮在各層中可能出現的問題，布置學習任務要明確、合理，善于靈活運用不同的層次策略等等，會付出更多的精力和心血。社會的重視，例如即將實行的小班化教學將為分層教學法的實踐提供更多的可能。職業教育發展到現階段，提高質量成為核心，需要一線教師在教學實踐中積極思考和不斷探索。