雙因素理論在高職學生黨建活動激勵作用中的應用與思考

盧超

摘 ? ?要： 高職學生黨建活動具有樹立學生堅定政治信仰，弘揚社會主義核心價值觀的關鍵作用，也是學生黨建工作的重要組成部分，更是高職院校必須堅守的思想政治教育陣地。文章通過探討學生黨建活動的現狀與成效，分析高職院校學生黨建活動存在的保健因素和激勵因素，采用合理策略，提升黨建活動對高職學生的吸引力，發揮黨建活動在學生健康成長中的思想引領作用。

關鍵詞： 學生黨建活動 ? ?激勵 ? ?雙因素理論

國內外許多研究數據表明，大學期間的教育將對一個人今后的人生軌跡產生難以磨滅的印記。歷屆黨和國家領導人都非常重視高校的黨建工作，高校黨建直接關系到黨的長期執政和“后繼有人”的問題。高職院校學生黨建活動包含的教育、引導意味更重，與管理監督等硬性手段不同，更注重“軟”的方法。在現代管理學中，美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的雙因素理論（保健因素和激勵因素）原本應用于企業管理，但就其研究價值而言，以學生滿意度衡量高職學生黨建活動的成效性可以為高校黨建工作者和一線思政教師提供更多的研究角度和思路。

1.學生黨建活動雙因素分析的意義

學生活動是一項有目的、有計劃、有步驟、組織眾多人參與的具有廣泛凝聚力的活動[1]。與一般的學生活動不同的是，高職院校的學生黨建活動帶有鮮明的政治性，其參與主體可以包括學生黨員、入黨積極分子和眾多自覺向黨組織靠攏的高職學生，通過有目的、有計劃、有步驟地組織黨員教育活動，提高高職學生的黨性意識、責任意識和宗旨意識，牢固樹立社會主義核心價值觀。從管理學角度分析，如果將學生群體看成一個組織，該組織的目標就是全面提升學生黨員的綜合素質，培養組織需要的優秀黨員，而優秀的學生黨建活動可以促使學生更好地實現目標，發揮第二課堂的教育作用。引入雙因素理論的成果，可以幫助高職院校建立與時俱進，符合學生需求的，以學生滿意度為導向的學生黨建活動體系。

1.1學生黨建活動的保健因素分析。

在管理學中，保健因素是指造成員工不滿的因素。就保健因素來說：“不滿意”的對立面應該是“沒有不滿意”[2]。就保健因素看，學生黨建活動順利與否，一個很重要的問題就是如何消除學生的不滿，提高學生參與的積極性和主動性，使學生黨建活動真正滿足高職學生的內在需要，而不是少數學生黨員的“精英交流”，使學生對學校組織的各項黨建活動表示認同，“沒有不滿意”，“我主動要參加”，真正發揮學生黨建活動的第二課堂作用，使之成為培養合格黨員的重要方式。

1.2學生黨建活動的激勵因素分析。

赫茨伯格雙因素理論中的激勵因素是指能使員工感到滿意的因素。就激勵因素來說，“滿意”的對立面應該是“沒有滿意”[2]。組織學生黨建活動不是簡單填補學生課余生活的時間空白，其目的應該是幫助學生學習和成長，促進學生從幼稚走向成熟，樹立堅定的政治信仰，爭做優秀的共產黨員。高職院校的學生黨建活動不能用單純的說教取代黨建活動，而應突出學生活動主體的參與性與創新性，從“很熱鬧、好玩”變為“我很有收獲、得到了鍛煉”，甚至主動參與組織和設計黨建活動。因此，學生黨建活動的激勵因素分析就是如何讓高職學生通過黨建活動得到鍛煉，有效解決黨員人才培養的問題。

2.雙因素分析學生黨建活動成效

2.1學生黨建活動的保健因素問題。

在實際工作中筆者經常發現這樣的問題，第一年學生積極參加各式各樣的黨建活動，第二年少數學生參加學校或二級學院黨組織的學生黨建活動，第三年基本沒人參加學生黨建活動。學生作為黨建活動的主體卻喪失主體積極性，這正是學生黨建活動管理中出現的保健因素問題。從滿意度指標看，這時的學生對黨建活動處于“不滿意”狀態[3]。

2.2學生黨建活動的激勵因素問題。

激勵因素問題主要是讓學生感受到黨建活動的魅力，感到“滿意”并解決所需解決的問題。開展學生黨建活動除了要使學生積極參與外，還要注意應該讓學生黨建活動成為培育人才的一種有效途徑，讓學生受益而感到“滿意”。首先要注意創新性的問題。“90后”高職學生觀念新，不受傳統習慣束縛，容易接受新生事物，因此學生黨建活動的設計應符合時代的發展和學生的身心特點[4]。然而部分黨建活動復制率高，思考得少，黨建活動走老路子，缺乏創新，活動的影響力不高。

學生黨建活動應讓參與的學生明確參與的目的，找準發展方向。學生參與黨建活動如缺乏明確的目標，就難以取得預期的活動效果。之所以鼓勵學生參與黨建活動，主要目的為充實大學生的業余生活，提升學生的綜合素質，達到育人的效果。在黨建活動的創辦與組織中，如果將過多精力與活動目標放在對黨建活動的布置與安排上，就會削弱學生的參與熱情，增加參與學生的局限性。高職院校學生黨建活動的參與者通常將入黨考核條件作為活動目標，卻未能靜心認真思考參與黨建活動的真正意義，思考參與活動的正確方式。由于某些學生參與黨建活動缺乏明確目標，導致黨建活動的效果較差，達不到預期目的。

3.引入學生滿意度評價，激勵學生黨建活動成效

3.1保健策略——統籌學生黨建活動規劃，關注學生成長成才。

學生黨建活動的保健策略在于夯實黨建活動參與基礎。首先，高職院校黨建輔導員應結合學生的成長特點、學生不同階段的需求特點、學生關注的社會熱點，構建整體性矩陣模式的學生黨建活動形式。在學期開學前討論、制訂本學期學生黨建活動計劃時，讓學生干部和學生黨員代表充分參與進來，聽取學生的各種建議，參考學生對過去活動的反饋評價，綜合統籌學校各級別學生黨建活動情況，在活動籌劃上注意時間的合理安排，類型上合理歸整，做到活動宜精、量宜適當。結合學生入學后學習階段性的特點，開展服務類、文體類及與專業相關的黨建興趣活動。

其次，在活動實施過程中，重視學生的健康成長。黨建活動的組織與舉辦應重視活動形式，指導教師在組織活動過程中，應全面了解學生的心理需求，掌握學生的思想動態，努力強化活動的舉辦意義，有效提升活動的參與度。例如，在學生入學時，為他們舉辦黨員風采展示、大學入黨規劃活動，觀摩黨建教育影片;針對二年級學生可以組織優秀黨員事跡宣講、黨員發展座談、新老黨員交流活動;針對大三畢業生可以組織黨員創業活動，黨員職場的模范作用宣講，老黨員回校交流，等等。應掌握學生的真實需求，了解其關心的話題，站在學生的角度對熱點話題展開討論與交流。這樣不僅能夠有效解答學生的內心疑問，進行針對性指導，而且通過對熱點問題的探討與梳理，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，提升活動價值。

3.2激勵策略——優化學生黨建活動指導，激勵師生共同參與。

學生黨建活動激勵策略在于提高滿意度，強化活動育人功能。首先，黨建活動要提升價值，獲得良好的效果，必須充分考慮以下幾點工作：第一，樹立明確的活動目標，為活動的有效舉辦指引方向，避免活動方向出現偏移。第二，在黨建活動的創辦中堅持創新原則，通過回顧以往的黨建活動，積累活動經驗，了解學生的真實需求，在學生的心理接受范圍內融入新思想，提升其對新事物的接受程度。值得注意的是，創新并不意味著對以往活動的全盤否定，要在以往活動經驗的基礎之上，創新活動形式與內容，提升活動效果。第三，在黨建活動的創辦中需要專門的指導教師進行適當引導。高職院校具有一定的特殊性，學制較短導致學生干部缺乏鍛煉機會，因此將學生干部的鍛煉完全放在黨建活動的組織上，為了鍛煉而鍛煉，容易導致活動目標單一，活動效果差，且對學生缺乏吸引力。教師的有效指導不僅能增強學生與教師的溝通，強化交流，拉近師生距離，增進師生感情，而且通過對黨建活動環節的進一步優化，提升活動的有效性，對學生形成較強的吸引力，構建優秀的黨員培育平臺。

其次，師生考評有機結合，鼓勵師生共同參與。學生作為黨建活動的主體，在教師的指導下實現活動目標。要進一步增強活動效果，學生與教師必須共同發揮作用，并建立健全師生考評制度。以往的黨建活動，指導教師作為活動的唯一評判主體，對黨建活動進行評判，而學生僅僅是參與活動的主體，教師與學生分離，兩者未形成統一，所以師生關系相對疏遠。如實現師生考評的有機結合，鼓勵師生共同參與，能夠有效打破這一僵局。例如，學生在參與活動時，由專門的教師進行指導;活動過后，由教師給予點評與鼓勵;學生可以對指導教師進行評價，由學校予以表彰并以此為依據與教師的考核相結合，提高教師的積極性。

參考文獻：

[1]黃明.高校學生活動的策劃與實施[J].培訓與研究——湖北教育學院學報，2004，21（6）：76-77.

[2]譚立文，許珊，李燕萍.管理學[M].武漢：武漢大學出版社，2000.

[3]王蘭文.項目化管理在高校學生活動中的應用[J].前沿，2012（6）：96-97.

[4]中國大百科全書（教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.