淺談翻轉課堂教學模式在初中物理復習課中的應用

李小榮

【摘要】 創新教育——改變教學模式，改進教學方法一直是新時代背景下素質教育關注的核心問題。初中物理作為一門具有極強探究性的學科，目前在教學實踐中存在著只注重知識的傳授，忽略學生能力的培養，尤其是復習課，采用滿堂灌或者題海戰術、疲勞戰術，復習效率低下。“翻轉課堂”基于這一點提出，把這一種新的教學模式應用于初中物理復習課中，進而提高初中物理復習效率和復習質量。

【關鍵詞】 翻轉課堂 教學模式 初中物理復習課

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-033-02

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說到翻轉課堂教學模式，是一種新興的教學模式，還沒有普遍推廣，可能大部分人還不是太了解，接下來我將從三個方面具體介紹翻轉課堂教學模式。

一、了解翻轉課堂教學模式的概念及特點

所謂翻轉課堂教學模式，實施的是一種個性化教學，強調學生自主、合作探究的過程。“學”是教學的重點，而教師充當的只是課堂引導者，可以說翻轉課堂是對傳統教學模式的徹底顛覆，它依賴現代信息技術，能夠有效培養學生的獨立性和自主性，并通過課堂內外時間的調整，促使學生通過學習實現“知識內化”，使學生占據課堂主動地位，進而提高課堂效率。翻轉課堂教學模式具有三個特點：

首先，課堂內外的時間重新調整，學習任務發生變化，師生課堂地位發生變化。過去初中物理復習課教學，往往老師占據主動地位，學生被動接受知識而翻轉課堂教學模式注重的是學生學習的主動性和自主性，學習的決定權在于學生，教師不再占用課堂時間，使學生在課堂上自主探究，合作與反思，實現知識的內化。

其次，翻轉課堂教學模式，加強了師生之間以及生生之間的互動。學生課前借助學習視頻、微課、參考資料、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網絡平臺實現知識的獲取，加強針對性練習。學生把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給老師，使提問更具針對性，同時教師也能更及時掌握學生學習情況，了解學習盲區，對學生的學習問題進行歸類解決。師生之間的互動實質就是問題解決的過程。

再次，翻轉課堂教學模式能有效提高課堂學習效率和學習質量。學生是帶著問題進課堂的，對于學生課前已經解決的問題，教師課堂上就不必花時間重復解決。而課堂上學生提出的有困惑的問題，教師可以用充足的時間針對性進行解決。這樣大大提高了課堂學習的效率和學習質量，總之，翻轉課堂教學模式是很適合初中物理復習課的。

二、翻轉課堂教學模式具體運用案例

九年級第一輪復習中《功、功率》的復習，在以前的復習課，教師是課堂上統一講知識點及經典例題，學生集體聽并且做習題，一節課下來就是簡單的講與練的模式，復習方式單一，學生復習效果并不是很好。而在“翻轉課堂教學模式”嘗試中，學生擁有更多的自主權，可以根據自己的喜好選擇合適的時間進行復習學習，學習內容和進度也完全由學生自己掌控。此外，每個學生對學習內容的困惑可以記錄下來，在課堂上與教師，其他同學進行交流與討論。翻轉課堂教學模式使學生的個性化學習成為可能，這樣更有利于學生對知識的掌握。

本次復習課教學任務分為：課前和課堂兩大板塊。

（一）課前

教師設計《自主復習導學案》，拍攝好教學視頻，學生自主學習，獨立完成導學案。

翻轉課堂教學模式重在學生課前的學習。結合本節復習課的復習目標，教師錄制了一段5分鐘左右的教學視頻，視頻中以學生體訓活動為情境，介紹了做功的兩個必要條件以及三種不做功的情況：同學對已投出去的仍在運動的籃球不做功，靜止吊在單杠上的男生沒有做功，提著軟墊水平行走的女生對軟墊沒有做功。通過這些具體實例讓學生理解功的概念并且會判斷物體是否做功。接著以比較兩位跑步同學“誰做功多？誰做功快？”的討論題幫助學生理解功率的概念，以及功和功率的區別。最后再介紹如何進行功和功率計算的具體應用。視頻雖然短，但集中了本節課的復習重點及難點。真正符合物理教學的特點即從生活到物理再到生活，一改以前復習課單一的特點。極大調動了學生的學習熱情。再看《自主復習導學案》它指引著學生課前學習，在設計上分幾個板塊：1.復習指南，包括課題名稱、達成目標、復習指導思想、課堂學習形式預告，其中達成目標是最關鍵的，因為目標引領任務，要求學生能對照學習視頻完成。2.復習任務，同樣也要具有可操作性。本節課結合教學視頻中的知識點，完成三個任務：畫出功、功率知識結構思維導圖，除了視頻上介紹的三種不做功的情況之外，另舉三個實例，根據這節課的知識點，出一道考題來考查其他同學。這樣設計的三個任務，梯度明顯，尤其是最后兩個任務，屬于開放性問題，能充分打開學生的思維。3、困惑與建議，學生將自己在學習過程中有困惑的問題記錄下來，留到課堂上討論研究。

（二）課堂

課堂教學分五個教學環節：1.學習反饋，2.小組討論與合作、3.交流展示、4.總結歸納，5.當堂檢測。

開始上課后，教師首先給學生3-5分鐘的學習反饋時間，學生把課前學習過程中遇到的問題在這一環節提出來與其他同學或教師交流。這一環節，學生提出的問題可能還比較多，教師這時候沒有必要一一幫助學生解決。考慮到是復習課，學生中有一部分學霸對知識掌握比較好，教師要充分相信學生有能力解決絕大部分問題，因此接下來教師只要留給學生充足的時間（10-15分鐘）進行小組討論與合作學習，教師在這個時間內只需選擇一個或者兩個基礎薄弱一點的小組幫助解決學生的問題。經過小組合作學習，同學們在課前學習過程中記錄下來的問題已經解決了絕大部分，可能還有部分小組的少部分問題沒有解決。接下來就要進入交流展示這一環節了。小組派代表上臺把沒有解決的問題展示給全班同學，其它小組可以幫助解決，教師的任務還是旁聽，對于學生給出的解決方案及時給與糾正或者肯定。在這樣一種生生互動，以及師生互動的方式下，所有的問題都能全部解決，學生也能在學習過程中獲得成功的喜悅。經過前面三個環節，一節課已過去接近30分鐘，教師接下來用2-3分鐘對這節課的重點進行總結歸納，對于易錯點進行強調。最后用8分鐘左右的時間完成當堂檢測，并及時反饋檢測結果。整個一堂課的好壞，不是單純評價教師或者學生，也不是只評價最后的檢測結果，而是教學過程中的師生雙邊活動，體現了三維目標評價模式，與以往的傳統評價截然不同。

三、翻轉課堂教學模式具體運行措施

基于翻轉課堂教學模式在《功、功率》復習課中的這一應用，進而歸納出四點具體運行措施，也可以把這四點措施推廣到初中物理其它復習課中去。

第一、明確復習教學目標，準備教學視頻；

第二、提倡小組討論，加強合作學習；

第三、重視交流展示，培養學生能力；

第四、改變評價機制，提高復習效率。

總之，翻轉課堂教學模式徹底翻轉了傳統教學模式，轉變以往的教學方式與教學目標，這對初中物理復習課尤為適用。這種新興教學模式應用在初中物理復習課中，不但能讓學生有不一樣的學習體驗，而且能大大提高復習效率和復習質量，促進師生關系和諧發展。可見，翻轉課堂教學模式在初中物理復習課教學中十分必要，它將會是復習課中不可缺少的一部分。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]喬傳倫.淺析翻轉課堂在初中物理教學中的應用[J].理化生教學與研究.2015（87期）.