生物藝術課堂，從導入開始

朱美華

【摘要】 教學有法，但無定法。靈活多樣的課堂導入是課堂教學中非常重要的一個環節，是一節課能否取得成功的關鍵。課堂常見的導入方法有很多，但殊途同歸，都要喚起學生的學習興趣，激發其學習動機，并明確所學內容，清楚地了解本課學習的目的。本文著重探討了數學教學中課堂導入的幾種方法。

【關鍵詞】 初中生物 課堂導入 方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-063-01

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《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”那么，如何在初中生物教學中實施課堂導入呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、情景設置，誘發思考

課堂是下課后的繼續與延伸，學生的情緒一般都不夠穩定，如何來很快的把學生的注意力集中起來就是要點，好的導入就能起到此種功效。信息化時代使得多媒體的應用得以廣泛，教師一般可以用多媒體視頻來播放一些情景來吸引學生的注意，也可以運用大批量的圖文信息來設置情景，激發學生的興趣。情景的創設沒有固定格式和限制，教師可以因勢利導，不拘一格。如在學習蘇教版八年級上冊第十四章第三節《神奇的微生物》時，教者設置了這樣的情景：進入課堂帶了一個神秘的禮盒，先提問想不想這個禮盒里裝著的是什么，然后請學生前來揭開這個禮物的神秘的面紗——發霉的橘子，由此引發思考：好好的橘子為什么會發霉，橘子發霉是由什么原因引起的，由此引入新課。從學生的興趣和可接受性出發，從教材的實際內容出發，創設恰如其分的情景，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。再如，在介紹蘇教版生物八年級上冊第十七章第二節《動物的運動依賴一定的結構》第二課時時，教者播放了一些運動員運動的視頻和劉翔奧運會精彩的瞬間，以這樣的情景引發學生的思考，這些動作的完成依賴什么系統，脊椎動武的運動系統的組成又是什么樣的？由此引入新課。

二、聯系實際，服務生活

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生物學本身就是一門生活中的科學，源于生活，但最終的目標是服務于生活。通過學生生活中熟悉的事例或身邊的生物現象導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

三、懸念巧設，興趣激發

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究、有所得。初中生有著強烈的好奇心，思維比較活躍，這一特點給教者提供了機會，抓住學生的這一特點，用帶懸疑的語言導入，學生的探索心理被激發，能很好的抓住學生的眼球，課堂效率由此能得以提升。如蘇教版生物七年級下冊第十章第四節《人體內的氣體交換》時，根據學生的關注點，設計了一連串的問題：空氣的組成有哪些？人體呼出的氣體又有哪些？吸入和呼出的氣體成分和含量有什么變化？這主要是氣體在人體內發生了什么作用有關？氣體在我們人體內又是怎么交換、怎么運輸的呢？教師設計的這些問題都是學生比較關心的，當教師將問題拋出后，學生學習興趣被激發，都想弄清楚人體氣體交換的情況。一個又一個的問題串，激發了學生的興趣，同時也把本節課的要點給學生做了一個呈現。再如，在學習蘇教版生物八年級下冊第二十一章第五節《鳥的生殖和發育》時，這樣講述引入：大家都知道，雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是市面上的雞蛋都能孵出小雞呢？下面我們就來找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞？問題提出會馬上吸引學生的注意力，激發其求知欲，同時引出新課。學生帶著懸念和濃濃的好奇心，產生直接的學習動機，激起學習新知識的強烈欲望，就回聚精會神地聽課和思考。

四、生動故事，渲染氣氛

生物學本身就是一門自然學科，而與之相關的許多生物知識都是與生活密切相關的。如果能圍繞這些知識概點講述一些故事，既能使學生產生興趣，還會對自然科學產生探索的欲望。如在學習蘇教版生物七年級上冊第五章第一節《植物種子的萌發》的第二課時時，主要內容是探究種子萌發需要的外界條件，在此先讓學生回憶故事《手捧空花盆的孩子》，以此引入是否所有植物的種子的萌發。而此故事本身就是學生所熟知的，可以選取讓學生自己來講述這個故事的形式，更能激發學生學習的激情。再如在學習蘇教版生物八年級下冊第二十六章第三節《免疫》時，以《三毛流浪記》中的三毛為主角進行故事介紹，三毛進行了四次流浪，以此為線索，自然地引出并講述人體三道防線及免疫，首先是出示三毛流浪的圖片主要內容是三毛被困在充滿病菌的地方但是他并沒有生病，由此引發學生思考原因，引出第一道防線。其次出示三毛在斗牛過程這受傷的圖，但是三毛并不在意，這樣自述“沒事，這點傷過不了三天就好了！”果不其然，傷口繼而出現紅腫等現象，但是兩三天就好了，引發思考原因。引出第二道防線。第三幅圖片出示的三毛染上蕁麻疹的圖片，當地很多人因此病去世，三毛因此住院治療，病好后他準備回家，但是得知家鄉此病在流行時，他擔憂了，他害怕會再次感染。引發思考，三毛會不會再次感染，為什么？引出第三道防線。第四幅圖片出示的是三毛被火燒傷，自身皮膚移植，傷口愈合了，引起思考，這是移植的自己的皮膚，如果是他人的皮膚結果會怎樣？引出免疫的概念。

總之，課堂導入只是教學過程中的一個環節，是一節課的開篇，形式多樣，遠不止上面所總結的這么多，但不管怎樣，導入與當節課的內容要契合，教師應根據不同的教學內容與學生的學情，遵循科學性、啟發性、針對性和趣味性的原則，以此集中學生的關注力，活化課堂的氣氛，取得良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何春靈.初中生物課堂教學導入淺析[J].教育教學論壇，2014（21）.

[2]李偉.初中生物新課程教學法[J].東北師范大學出版，2005.1.

[3]《生物學教學》國家教育部主管，華東師范大學主辦，2011年12月.