“講學稿”在生物教學中的應用

譚文輝

【摘要】 “講學稿”是目前實施的一種有效課堂教學模式。本文結合教學實踐，闡述對“講學稿”教學模式的認識，為實現(xiàn)課堂教學的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

【關鍵詞】 講學稿 生物教學 應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-154-02

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新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學生“學會學”成了改革關注的焦點。我校從2012年實施新課改以來，“講學稿”教學模式成為我們初中課堂教學改革的重要手段和有效的途徑。

“講學稿”是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，指導和幫助學生自主學習與探究的學習方案，是連接“學生的學”與“教師的教”的中介，是在教案的基礎上為發(fā)展學生的學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案，站在學生角度是著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，側重于學生“會學”。該模式的教學過程包括預習、合作探究、交流展示、質疑拓展、達標檢測5個基本環(huán)節(jié)。“預習”即教師針對教學目標設計好“講學稿”，引導學生課初結合“講學稿”先行自主學習的環(huán)節(jié)；“合作探究”即學生把自主學習過程中留存的問題放到學習小組內進行探討，力求合作解決問題的環(huán)節(jié)；“學生展示”是學生講解、分析知識點，學生進行點評，教師進而點撥的環(huán)節(jié)；“質疑拓展”是學生圍繞某一主題或知識點，質疑釋疑的環(huán)節(jié)；“達標檢測”是教師依據(jù)教學目標設計課堂達標檢測題，當堂檢測學生學習效果的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過實踐，該教學模式能改變教師的教育理念和教學行為，能改變學生的學習行為和學習方式，還能改變課堂學習氛圍和學習效率。筆者結合自己的教學實踐，從三方面闡述對“講學稿”教學模式的認識，為實現(xiàn)課堂教學的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

一、應用“講學稿”教學模式的教學案例

近幾年，我校經(jīng)過多次教研活動的論證，根據(jù)我校實際情況，結合東廬中學以“講學稿”的教學思想、新課程改革的理論，在學校范圍內對講學稿作出了艱辛的嘗試。由于缺乏系統(tǒng)的研究，教師們走了許多彎路。例如教師在設計講學稿時，沒有做到統(tǒng)籌安排，突出重難點，將講學稿設計和編寫成習題冊，在預習部分和課堂練習中題量太大，大量花費學生課前預習時間和精力，由于練習量較大，學生課堂不能全部完成，只能在課后完成，增加學業(yè)負擔，導致是多數(shù)學生反感這種教學模式，對生物學習失去興趣；教師認為講學稿中的“法寶”就是只要學生完成講學稿，就能應付考試，取得高分，在課堂上不再進一步深層挖掘文本，忽略討論、分析、探究等活動教學，甚至讓學生在課本上直接尋找答案，這樣，學生的能力將大大減弱；對不同課型，教師在講學稿設計時沒有考慮各自的側重點，按一個模式進行設計和教學，等等。這些問題是教師普遍感覺困惑、難以操作的問題。

本文以人教版七年級生物下冊第四單元第四章第1節(jié)“流動的組織—血液”為例，來解讀“講學稿”的設計環(huán)節(jié)。本節(jié)的學習目標為：（1）說出血液的成分和主要功能；（2）描述紅細胞、白細胞和血小板的形態(tài)、結構、功能；（3）解釋血常規(guī)化驗單上的主要數(shù)據(jù)；（4）使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。依據(jù)學習目標，該模式的教學過程設計如下：

1.預習

教師在課前要依照學情認真設計講學稿，把學習目標具體化，以問答題或填空題的形式展現(xiàn)出來。本部分的講學稿如下：

閱讀教材P51—P54，自主學習，完成講學稿。

血液的組成：

血細胞的種類：

A.觀察人血的永久涂片，初步認識紅細胞和白細胞。

B.并完成下列表格：

鑒于生物學科教學的實際情況，本環(huán)節(jié)不提倡課前發(fā)給學生講學稿，而是放在課初完成，用時要充裕一些。學生依據(jù)講學稿的要求，自主閱讀教材，完成講學稿的內容，初步形成知識框架體系。教師巡視課堂，引導學生自主學習。

2.合作探究

學生在自主學習講學稿的過程中未解決的問題，由小組合作探究解決。學生4人一組，一人復述內容，其他學生給予補充或訂正，一個學生完成后，其他學生輪流進行。教師巡視課堂并隨機參與各學習小組的活動，或解決疑難問題。

3.交流展示

每個小組選出一名代表，結合講學稿，利用投影儀或黑板，展示學習目標的完成情況。本環(huán)節(jié)是進一步固化知識的環(huán)節(jié)，學生展示學習成果時盡量復述，其他學生可以補充，訂正或質疑，理清學習內容，理順解決問題的思路，形成正確的觀點及結論。教師在學生展示的過程中，不要急于糾正學生出現(xiàn)的錯誤，多給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生展示個性化的學習成果。

4.質疑拓展

教師根據(jù)教材內容，預設一些深化探究的問題，引導學生進一步鞏固所學的知識。例如，血液為什么呈紅色？跟什么有關？生活在平原地區(qū)的人，進入高原的初期，血液中的紅細胞數(shù)目會增加，你認為這有什么意義？

當問題提出后，教師引導學生進行討論，讓學生自己得出結論，而不要代替學生回答。提出的問題可以使學習過程中遇到的難題，也可以是與社會熱點相聯(lián)系的問題。如果學生提出的問題十分幼稚甚至是錯誤的，教師也一定要從欣賞的角度肯定學生的質疑精神，從而培養(yǎng)學生的質疑能力和發(fā)散性思維的能力。

5.達標檢測

教師依據(jù)學習目標設計檢測題，檢測學生對學習目標的掌握情況，重點檢測學生在掌握生物學概念和原理的基礎上分析問題和解決問題的能力。所選試題要有一定的難度梯度，以基礎知識和基本技能為落腳點。學生獨立完成檢測試題，教師給出參考答案，學生得出分數(shù)并統(tǒng)計自己的失分點，評估學習進度和學習效度，為后續(xù)學習提供目標依據(jù)。

二、應用“講學稿”過程中要注意的問題

講學稿的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導，鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作探究，培養(yǎng)學生的素質和能力。讓講學稿真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針，而不是習題集，練習冊。因此，教師在編制講學稿的時候，應高度注意下列問題：

1.鉆研教材是根本。

教材是學生學習的媒介，教師應該自信研讀教材，僅僅圍繞三維目標的要求，把握重難點，提煉知識脈絡，研究學法，探尋規(guī)律，為講學稿的編寫打好基礎。

2.目標落實是關鍵

講學稿的編寫要圍繞單元教學要求，要課課有目標。整個學案必須以學習目標為中心，根據(jù)目標的落實來設置學習環(huán)節(jié)和學習過程。目標怎么定？如何學？如何練？如何檢測？所有的導學環(huán)節(jié)和當堂檢測都必須和學習目標相吻合。

3.梯度上升是必然

講學稿多涉及的課堂內容要由易到難，由簡到繁，螺旋式上升，要學生探究的每一步，指令需要清晰明了，又前后貫通，不能模棱兩可，讓學生似懂非懂。內容有了梯度，學生就有了挑戰(zhàn)，學起來就有了興趣。

4.教學過程中板書設計

現(xiàn)行課堂教學中多媒體課件和講學稿的大量使用，使教師的板書處于一種很尷尬的境地。很多教師認為知識都在講學稿和課件中了，所以不需要板書，因此教師在課堂上不寫板書或寫得很少。筆者認為這些觀點或做法都是不合適的。對初中學生來說，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣是非常重要的，其中記筆記是一個很好的學習習慣，而教師的板書能為學生記筆記起到示范作用；同時，對于初中生物來說，板書主要是對知識的梳理，也包括初步的知識辨析，這樣便于學生理解單點知識，了解知識與知識之間的包含關系及因果關系。例如，筆者在“流動的組織—血液”這節(jié)課板書設計：

三、“講學稿”教學模式在課堂教學的作用

1.“講學稿”教學模式有利于激發(fā)學生學習的內在動力

人文主義學習理論認為，需求是個人成長和發(fā)展的內在力量，需要知識是學生天生的本能。現(xiàn)實中有一些學生不思學習，課堂上不能認真聽講，課后不去完成作業(yè)，究其本質，這些學生無非是想得到教師更多的關注。在目前的課堂教學中，由于升學壓力，很多教師對這些學生不聞不問，只要他們不影響其他學生的學習，任其“自生自滅”，這樣會造成師生“雙輸”的結果。“講學稿”強調以學生為本，落實學生的主體地位，從學情出發(fā)，充分理解和尊重學生，激發(fā)學生的學習潛能，從而實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，關注每個學生的發(fā)展，形成師生“雙贏”的局面。

2.“講學稿”教學模式有利于提高學生學習的參與度

課堂常見有三種角色關系：教師當演員，學生當觀眾（滿堂灌）；教師當主角，學生當配角（滿堂問）；教師當導演，學生當主角（滿堂學）。哪種效率高，一目了然。新課標明確指出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流意識，是學生學習的重要方式。”“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關鍵在于學生會用。在課堂上我們充分利用“講學稿”牽引學生進行小組合作，參與課堂學習。我們“講學稿”的設計為合作學習提供了空間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；我們把學生分為若干個學習小組，進行課堂知識競賽，增強了合作學習的氛圍；課堂上我們把“講學稿”上的內容變成一個個小問題，學生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心，同時也調動了學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效率。

3.“講學稿”教學模式有利于教學目標的達成

“講學稿”作為一種教學模式，能改善課堂生態(tài)，使教學活動更有目的性、針對性和實效性。通過“學生教學生”的方式，解決了一些無需在課堂上解決的問題，教師只需點撥學生普遍存在的疑難，即本節(jié)內容的重難點，把課堂還給學生，把時間還給學生，從而實現(xiàn)課堂教學效率的高效。

新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學生物課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使生物課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。教師在新理念的指導下，引導學生合理運用“講學稿”，才能使我們的課堂踏踏實實，行之有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張海晨，李炳亭.《高效課堂導學案設計》.山東文藝出版社2010-10.

[2]李炳亭.《高效課堂理論與實踐》.山東文藝出版社2012年7月第1版.