獨立學院校企合作培養模式的現狀分析與發展對策

顧洪豐+何嘯峰+蔣劍紅

摘 ? ?要： 構建校企合作培養模式是獨立學院實施教育教學改革，提升辦學競爭力的著力點和必然要求。立足于獨立學院校企合作人才培養模式的現狀分析和問題研究，提出了轉變管理者教育思想觀念、深化教學改革、加強雙師型師資隊伍建設及建立健全互利共贏的長效機制等措施和對策。

關鍵詞： 獨立學院 ? ?校企合作 ? ?培養模式 ? ?對策

隨著大眾教育的普及及社會對人才需求的多元化，作為三本院校的獨立學院面臨日益嚴峻的生源考驗和就業壓力。作為中國高等教育制度創新產物下的獨立學院，只有創新才會給獨立學院的發展帶來生命力，只有與時俱進才能確保獨立學院發展的繁榮，只有堅持可持續發展才能確保獨立學院長盛不衰。為了在一本、二本院校和高職高專之中尋求生存和持續發展的空間，獨立學院必須積極適應教育改革的步伐，主動迎合經濟社會發展的需求，以提高人才培養質量為主線，以就業為導向，大力開拓校企合作之路，把培養為地方經濟基層崗位服務的具有實踐能力和創新精神的高級應用型人才作為教育改革的出發點和歸宿[1]。開展校企合作模式既是獨立學院教育教學改革的迫切要求，更是獨立學院提升自身核心競爭力、提煉辦學特色和保持可持續發展的重要手段[2]。文章立足南華大學船山學院校企合作培養模式的現狀和總結，試圖對獨立學院校企合作人才培養模式的完善措施和發展途徑進行深入分析。

一、當前獨立學院校企合作的基本模式和內容

近年來，為了適應經濟社會快速發展的需求和緩解畢業生就業難問題，與市場接軌、與用人單位零距離接觸的校企合作人才培養模式越來越受到獨立學院的關注[3]。南華大學船山學院作為湖南省15所獨立院校之一，近年來，憑借母體高校南華大學的優質教學資源為依托，自2008年至2012年間招生規模逐漸擴大到7000余人。2013年之后，為了可持續發展和迎接國家教育部對獨立學院的合格驗收評估，學院從過去的擴大辦學規模逐步向提升自身辦學競爭力和提高人才培養質量方面轉變。學院實施的校企合作模式有以下幾種形式：一是與企業或公司簽約，建立學生校外實習實訓基地。為學生提供實踐場所是培養高級應用型本科人才培養目標的重要環節，校外實習實訓基地可以彌補校內理論教學的缺陷和實驗實訓中心設備的不足，實現學生與社會的互動與交流。學院通過與母體高校南華大學共享優勢教學資源，先后在衡陽市、湖南省中南地區、廣西及廣東等地區的工廠和企業建立了相對穩定的實習實訓基地。二是開辟并實踐“訂單式”人才培養模式。2013年我院對礦物資源工程專業進行了“訂單式”培養模式的試點和實踐。19名學生在大一第一學期即通過應聘方式與中核集團地礦事業部下屬的衢州鈾業、北方鈾業、藍天鈾業等八家單位簽訂了培養合同。并且邀請企業參與學院的礦物資源工程專業人才培養目標的制訂和教學計劃的安排。根據協議，這些企業將承擔簽約學生在校期間的一半學費，并讓學生有機會到企業頂崗實習，接觸行業并了解企業，訓練技能并培養素質，簽約學生修滿所有課程之后企業將安排其就業。三是與湖南省兒童醫院進行了“2+1+1”隱性訂單培養模式的實踐探索。學生前兩年在學校學習，大三第一學期便去省兒童醫院進一步學習兒科方向的專業知識和見習，大三所有理論課程、實驗操作和見習都由醫院自主安排，學院定期去檢查，大四期間學生在兒童醫院頂崗實習。這種培養模式搭建起校醫合作學習與實習平臺，校醫雙方共同商討制訂兒科護理班的人才培養計劃和合作編寫教材等工作，實現雙方優勢資源互補，讓護理專業的學生與醫院零距離接觸，使兒護班學生畢業就能適應省兒童醫院的需要，實現學生、學校、醫院三方共贏。

二、當前校企合作培養模式存在的問題研究

（一）存在的主要問題。

總體來說，這些校企合作人才模式有力推動了船山學院的教育教學改革，促使學院的專業人才培養計劃更加合理和更具操作性;有力推動了學院開放辦學戰略進程;也為學院走內涵式發展，與用人單位開展多層次的合作，奠定了良好的基礎。但是仔細分析和了解，不難發現現有的校企合作模式中還存在不少問題需要探索和解決，這些問題主要表現在以下幾個方面：

第一，管理者思想認識不到位。在學院內部，某些管理者思想觀念還相對保守，對校企合作尤其是訂單式培養模式還心存顧慮，擔心新生事物會失敗，不敢大膽改革和創新，仍然覺得獨立學院沿襲母體高校“一本”的教學研究型培養模式比較穩妥安全。而就一些合作企業來說，部分企業管理者注重短期經濟利益，片面認為培養人才是高校的責任和義務，與企業的效益沒有直接聯系，因而積極性不高。譬如與我院13級礦物資源工程專業學生簽約的企業在第二年中斷了合作培養計劃，從而導致了訂單式培養模式的擱置。正是觀念上的偏差，導致了學院和企業的校企合作項目成效欠佳。

第二，行動落實不到位。雖然校企合作雙方共同簽訂了人才合作培養協議書，商討了合作培養專業的培養方案、實踐教學環節、管理與考核方式等實質性內容，可卻因種種原因沒有真正落實到行動中。培養方案最終還是“換湯不換藥”，仍舊沿襲了母體高校教學研究型人才培養模式;有些企業原來商定的培養經費資助也沒有完全兌現。因此，校企合作培養模式表現出一種較松散的狀態。

第三，政府協調監督不到位。目前，大多數獨立學院的校企合作模式尚處于一種自發的狀態，地方政府牽線搭橋的較少。盡管國家制定了相關法律支持校企合作，但是政府在資金和政策法規方面對校企合作缺乏有力的支持，使校企合作缺乏依據和發展動力。因此，政府作用缺失、校企合作保障措施落后、法律法規稅收刺激政策缺乏是影響校企合作模式的重要問題[4]。

第四，合作機制不完善。校企合作涉及多方面的利益關系，合作雙方的目標與價值追求并不是一致的。互利共贏機制的缺乏，使得校企雙方價值取向偏差成為了校企合作持續發展的主要阻力，從而導致了校企合作存在“一頭冷一頭熱”的現象，合作雙方往往短期合作項目多、長期合作項目少。其次，校企合作的保障和監督機制不健全。雙方簽訂合約后，如何保障和監督合作雙方履行職責，如何檢測合作效果，以及如果因為某些原因造成一方不能履行合約或單方毀約，怎樣協調解決，這些都尚無詳細制度規范。另外，校企合作的管理運行體系也不成熟，企業、高校、政府三者之間的關系還沒有理順，校企合作缺乏長效的激勵機制及完善的評價體系[5]。

第五，雙方合作層次較低。獨立學院是中國高等教育改革和大眾化發展的產物，因其自身辦學條件的不足，校企雙方合作的面還比較窄，合作的層次不高。目前以校企共建實習實訓基地居多，缺少與企業開展科研創新、產品研發等深層次的合作，而且已經建立起的訂單式培養模式穩定性較差。

（二）成因分析。

第一，傳統教育觀念的桎梏。長期以來，我國高等院校重理論研究輕技能培養的觀念根深蒂固。受這一思想的影響，大多數院校在人才培養理念上存在意識偏差，重視理論知識的教學，而相對忽視對學生動手和實踐能力的培養和考核，因而嚴重影響了校企合作培養模式的推進。有些管理者即使意識到了學生動手實踐能力和創新能力的不足，但是還是不愿主動迎合人才市場的需求。而一些用人單位也認為自己公司只要招聘人才，培養人才是高等院校內部的事情，與己無關。顯然，這種種傳統思想嚴重制約著校企合作模式的可持續發展。

第二，內部因素的限制。目前，湖南大多數獨立學院都是依托母體高校辦學資源成立并發展起來的，受母體高校制約的因素較多，獨立學院的辦學體制、專業設置及課程體系與企業的要求不完全相符，獨立學院的人才培養目標定位實際上追求的仍是專業理論的系統性和完整性，缺乏人才培養的針對性和適用性，因而使校企合作的推廣產生了一定的困難。同時，校企雙方在合作效果的評價、學分的認定及教學管理等方面存在一定的難度，這也是影響校企合作深化的一個重要原因。

第三，外在因素的綜合影響。獨立學院和企業是兩個完全不同的主體，追求的利益和目標不盡相同。獨立學院的目標是培養應用型人才，推銷人才;企業的主要目標是尋求經濟效益或技術研究。校企雙方的目標不一致是合作的主要障礙。而且，政策、法規和條例在校企合作發展中起著至關重要的作用，但是目前我國還未出臺相關的應用型本科人才培養與企業參與的政策法規。只有在一定的法律法規體系保障下，才能實現校企雙方等各方面的協調與合作。

三、對完善當前校企合作人才培養模式的思考和建議

根據當前獨立學院校企合作人才培養模式的現狀分析及問題思考，立足于南華大學船山學院校企合作模式的實踐經驗，嘗試提出幾點改進措施和建議。

（一）統一認識，轉變傳統教育觀念。

思想上的重視是校企合作得以順利開展的第一步。管理者必須與時俱進，要充分認識到校企合作模式的必然性和重要性，不能墨守成規，只有積極進取，才能不斷開拓和深化校企合作培養模式。譬如南華大學船山學院礦物資源工程專業“訂單式”培養模式由于學院管理層崗位異動，新的領導班子思想不統一，與合作企業的溝通協調不夠等多方面原因，最終導致了此專業“訂單式”培養模式的流產。相比之下，學院兒科護理專業進行的“2+1+1”隱形訂單式培養模式由于合作雙方思想認識統一，積極溝通合作，第一批兒護班35名學生在湖南省兒童醫院學習積極性非常高，與學院同年級的其他護理班級學生相比，兒護班學生不僅學習目標明確，學習態度認真，而且學習成績優秀，深受省兒童醫院的好評。目前，南華大學船山學院與湖南省兒童醫院繼續保持良性發展趨勢，推進了2013級和2014級兒護班的校企合作培養模式。因此，不僅學院要樹立為企業服務觀念，走互惠互利的道路，而且企業應轉變舊觀念，與其苦苦尋找適用的人才，還不如自己打開門來培養和接納順手的頂崗實習生。

（二）攜手合作，共同制訂應用型人才培養方案。

人才培養方案是校企合作人才培養質量保障的最重要依據。獨立學院要按照行業的需求修訂校企合作培養方案，培養地方企業真正所需人才。首先，企業和行業組織根據生產建設的需要從用人角度提出人才的基本規格要求，提供市場人才需求的基本信息給獨立學院。其次，由企業和行業專家參與獨立學院的學科帶頭人、專業教師共同組成的“校企合作專業培養方案設計組”，按照生產建設和管理一線的人才需求信息，研究設定專業人才培養目標和課程體系、考核標準和專業教學計劃等。校企合作培養方案要以課程建設為核心，學院的專業教師與行業、企業專家共同進行課程模塊設置、教學大綱制定、設計教學環節、確定質量標準和考評辦法及教材的選訂和編寫[6]。在課程設置中要以綜合素養和職業能力培養為目標，優化組合課程模塊，弱化學科理論知識的教育，整合資源優勢，以促進素質教育與專業技術教育的完美融合[7]。

（三）共建“雙師型”師資隊伍和實踐基地。

“雙師型”師資隊伍是校企合作人才培養的有力保障。要培養企業滿意的高質量應用型人才首先就必須加強雙師型教師隊伍建設。為解決獨立學院教師隊伍實踐經驗不足的問題，學院一方面可要求教師到企業掛職鍛煉，了解企業的生產流程，并依據實際情況修訂專業課程的教學方案，創新課堂教學方式，有效培養符合企業需要的人才。另一方面可聘請行業專家到獨立學院擔任兼職教師，宣傳企業文化，為學生帶來企業的最新資訊，指導學生實習實踐，促進校企雙方交流，構建優勢互補的教學團隊。

此外，學院與企業共同組織和實施學生實習實訓教學計劃。企業協助學校創設專業教學環境和條件，確立校外實習、實訓基地。同時，根據自身條件特點，與學校協定相關管理制度、崗位職責，規范合作行為。在這一過程中，企業安排其崗位負責人、生產、管理和服務一線技術人員、經驗者擔任實踐教學現場指導師，與學校教師共同完成縮短課堂與崗位、學校與社會距離的辦學目標[8]。

（四）建立健全校企合作互惠雙贏的長效機制。

第一，要維持校企合作長期、健康穩定地發展，需要建立健全校企合作運行保障機制。首先，校企雙方要成立聯合的校企合作事務部，負責各方面的協調和管理等工作，并制定相關的制度和協議。合作雙方通過簽訂具有法律規范的協議，明確規定雙方的權利義務及違約責任。其次，要確保經費投入。獨立學院和企業要把合作培養人才經費列入專項預算，確保各個工作環節的開支，為活動的開展提供經費保障。學校還可主動爭取與地方政府共建學科專業、實驗實習基地，爭取地方財政支持。再次，要建立健全考核評價機制。考核評價機制是衡量校企合作成效的重要機制，只有通過客觀合理的評價與考核才能發現校企合作過程中的問題并予以及時修正，推進校企合作的順利運行。

第二，要構筑長效的利益驅動機制。利益是校企合作的動力，校企雙方要高度認識校企合作的長遠利益，在雙方利益不完全相同的情況下找到合作的共同利益點[9]。獨立學院通過合作可以從企業獲得人才需求及職業崗位的素質能力標準，進行課程改革、專業調整、優化人才培養方案等提高辦學綜合能力和畢業生的就業率。此外，學校要盡量使企業在技術、人才等方面獲益。讓企業通過參與人才培養方案的制訂、實習基地的建設獲得所需要的高素質人才，降低企業的運營成本;與企業共同申報科研成果和專利技術。只有合作者在思想上站得高、看得遠，才能形成校企合作的基礎[7]。相互得利是校企合作的根本目的，二者利益的結合點是創造和培養高素質的實用型人才。

（五）充分發揮地方政府的引導和監督作用。

為了推進校企合作的健康穩定發展，地方政府應積極為校企合作創造有利條件。地方政府在校企合作中可以發揮搭線牽橋、協調和監督的作用。學院2013級礦物資源工程專業“訂單式”培養模式中企業單方面中止培養計劃，其中政府協調和監督作用的缺失是一個重要因素。地方政府一方面要充分發揮好橋梁作用，幫助解決校企雙方在合作過程中可能遇到的難題與矛盾，協調雙方的利益關系，并對校企合作給予必要政策或財力支持;另一方面，地方政府還要發揮好指導和監督作用，保障校企雙方依據法律法規明確職責、履行義務。通過制定行業法規、建立相關基礎文件等，保證校企合作過程中的各項事務有據可依。

總而言之，校企合作培養模式已逐漸成為獨立學院創新發展和適用社會和市場需求人才培養的首選途徑。它是實現企業和高校雙贏的辦學模式，既可以滿足企業對人才和技術的需求，又可以滿足獨立學院應用型人才培養的目標。但是，當前我國大多數獨立院校校企合作模式還不夠深入，層次性較低，穩定性較差。因此，必須從企業、高校和政府三個維度尋找原因，以切實提高校企合作的成效。

參考文獻：

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[8]張艷.獨立學院：把握好培養應用型人才的校企合作道路[J].黑龍江高教研究，2008（4）：23-26.

[9]譚艷斌.依托校企合作平臺構建獨立學院實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2015（2）：238-242.

基金項目：南華大學船山學院高等教育研究與改革重點課題項目“獨立學院校企合作訂單式培養模式的研究與實踐”資助（編號：2014CZ005）。

通訊作者：蔣劍紅