慕課背景下基于合作學習的民辦高校大學英語教學模式研究

任敬輝

摘 ? ?要： 隨著國際間交流的日益頻繁，英語在對外交流中扮演的角色越來越重要，對英語教學提出了更高的要求。我國現階段高等院校大學外語教學，仍然廣泛采用傳統的以教師為中心、機械的語言教學模式，教學材料局限于課本，缺少新鮮的教輔材料激發學生的學習興趣。為此，本文將新興的慕課在線教育模式與基于合作學習的課堂教學模式相結合，運用到民辦高校非英語專業大班教學中，探索適用于民辦院校的大學英語教學模式。

關鍵詞： 大學外語 ? ?慕課 ? ?合作學習 ? ?民辦高校

1.慕課的興起和應用現狀

慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規模在線開放課程平臺，于2008年發源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發展得益于互聯網平臺，世界范圍內大量優質的教育資源共享在網絡媒介中，學習者打破地域和時間的限制，通過網絡在線平臺獲取知識，滿足自身的學習需求。2001年，美國麻省理工學院最早宣布將課程免費傳載到互聯網上，在世界范圍內掀起了高校自主建設慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學慕課建設如火如荼的同時，國內一些重點高校如北京大學、清華大學、復旦大學等相繼開發建設各學科慕課，建立慕課網絡平臺。現階段的慕課發展呈現出一定的規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，還對新媒體時代教師與學生教學角色的轉換提出了創新要求。對于民辦高校大學外語教學來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學資源匱乏的有益良藥。學生可以利用業余時間，借助互聯網平臺，免費體驗國外資深教授的專業知識講解，跟隨動態畫面進入課堂，實現以學習專業知識為核心內容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎技能。但是，民辦高校的學生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學設計上引導學生完成前期的慕課學習，并在課堂教學中以學生為中心進行小組任務活動，激發每一名小組成員積極參與慕課學習。

2.合作學習教學理念

合作學習理念于上個世紀六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學習的出現對教學產生了至關重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學高等教育均采用過合作學習教學。目前，合作學習還缺乏明確的定義，但很多國內外學者都給出自己的闡釋。學者Robert Slavin作為合作學習教學模式改革的先行者，強調小組是合作學習的組織原則，組員通力合作完成任務是教學評價的基礎。隨著國內學者對合作學習研究的深入，關于合作學習的概念被逐漸補充、完善。“合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構成模式，以團體成績為評價標準的創新教學模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學習焦點在于學生以小組為單位共同完成教師布置的教學任務，小組每名成員都對整體成績承擔等量的責任。合作學習教學包含很多教學策略，結合民辦高校大學外語辦學特點，這里簡要闡述三種合作學習教學策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學習氛圍內。合理分組能夠激發組員間優勢與劣勢互補，促進共同學習，教師在分組前應對學生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學前英語水平測試，將學生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學習的公平性。第二種轉換教師角色。合作學習教學以學生自主學習為主，旨在通過小組活動激發組員課堂參與度，提升語言學習熱情，這就需要教師以輔助、引導者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學生互動，為學生營造輕松的英語學習氛圍。第三種平等參與。合作學習目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學生共同參與學習，教師應在課堂活動中引導每名成員都有參與練習活動的時間，避免英語能力較強的學生成為小組的領導者，而其他中低層次的學生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學習效率。

3.民辦高校大學外語教學現狀

民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現的新生力量，在我國當前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短、資金來源有限、辦學階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的主動性嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。對于現階段民辦高校的大學外語教學現狀，筆者以自己教學所在省份吉林省為例進行統計說明。根據教育部發布的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，專科4所），12所民辦本科高校均開設了大學英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應用，語言學習以教師為主導的機械訓練為主，課堂交替使用翻譯教學法和聽說法。但是，有限的聽說訓練無法面面俱到，實際應用能力培養欠缺，嚴重影響了學生的語言學習積極性。其次，班級人數上，現階段大學外語教學受困于學生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學班級。教師為完成正常教學進度，無法在有限的課堂時間內與所有學生展開課堂互動，從而導致學生課堂參與度低，學習熱情不高。此外，由于教學理念落后、教師業務水平低、辦學條件受限等多重因素影響，學生缺乏自主學習空間。主觀因素上，民辦院校學生普遍存在語言基礎薄弱、自主學習能力偏低、語言學習熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現階段民辦高校的大學英語教學急需轉變的是教學理念和方法，采用新的教學模式彌補各種客觀不利因素，幫助學生提高英語綜合能力，增強語言學習動機。

4.慕課+合作學習的民辦高校大學英語教學模式

圖1 基于慕課背景的合作學習課堂模式

如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學英語課堂合作學習教學包含三個環節：首先，學生要自行利用網絡平臺觀看學習慕課視頻，視頻內容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學環節，教師要以慕課視頻作為課堂導入，幫助學生快速進入學習環境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎;最后，在布置教學任務后，教師依據合作學習的三個主要教學策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔任小組領導者組織成員參與討論。整個合作學習的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學過程中有待改進的環節，為下次分組討論積累經驗。

此種混合模式教學方法主要從兩個方面彌補了現階段民辦高校大學英語教學的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學資源匱乏，導致優質的教育資源很難惠及學生，逐漸拉開了民辦高校學生與其他院校學生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學生實現教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學習專業英語，實現專業職業化。學生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學英語教學往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學降低了課堂教學效率，也不利于學生參與課堂互動。基于合作學習的英語教學將學生分成若干小組，每個小組的成員數量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學英語的教學效率。可見，基于慕課的合作教學模式非常適用于現階段民辦高校的大學英語教學課堂。

5.結語

隨著信息技術的發展，傳統的教學方式正逐漸被混合式教學模式取代。基于慕課的合作學習教學模式整合了線上教學與線下教學相結合的特點，為現階段大學英語教學改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學模式更加符合信息化時代的學生特點，對提高學生外語學習熱情有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？[N].中國教育報，2014-01-07（3）.

[2]盧東平，向平.慕課視域下我國大學英語教學研究的現狀與前景[J].外語藝術教育研究，2015（2）：26-29.

[3]焦健.基于慕課與翻轉課堂的商務英語翻譯混合教學模式探究[J].黑龍江教育，2016（7）：36-37.

[4]Slavin，R.E，When does Cooperative Learning Increase Achievement[M].Psychological Bulletin，1983，429-445.

[5]老青，欒麗君.慕課視角下高職英語教育教學探究與設計[M].北京：高等教育出版社，2016.

基金項目：吉林建筑大學城建學院教研項目“民辦高校慕課（MOOC）+專門用途英語（ESP）教學模式的構建與實踐研究”（Z2015005）階段性成果。