MOOC背景下高校思想政治理論課的若干教學思考

摘 ? ?要： 鑒于高校思想政治理論課具有關乎國家意識形態安全、塑造青年人的“三觀”、教學所涉內容面大量廣等獨特性，在MOOC背景下，建議教學設計上，注重與時俱進;案例選取上，注重“三貼近”;教學互動上，注重情感教育;評價體系上，注重多維度。

關鍵詞： MOOC ? ?思想政治理論課 ? ?“概論”課 ? ?教學思考

自上世紀六十年代，美國開始嘗試在線教育。2012年，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC或MOOCs，音譯“慕課”）開始興起，它是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式，是現代信息技術和教育相結合的最新產物[1]。美國利用大數據和人工智能提高了在線教育質量和規模，席卷全球的MOOC給我國高等教育帶來了巨大的沖擊和影響，而高校思想政治理論課不可能也不應該置身事外。

一、MOOC背景下思政課的獨特性

MOOC是否能解決思想政治理論課面臨的所有問題呢？未來的大學、教師、課堂教學會不會隨著MOOC的出現就徹底消失了呢？答案是否定的，這是因為思想政治理論課在高校課程體系中具有獨特性。

（一）思政課關乎國家意識形態安全。

“思政課是我國社會主義大學性質的體現，反映了國家意識形態，是中國社會主義大學特有的課程”[2]。該課程體系包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等，這些課程都屬于思想政治教育的范疇，帶有強烈的社會主義意識形態色彩，與普通的專業課相比而言，它關乎國家的意識形態安全。

“當前，國外的MOOC課程中的人文課程所承載的西方價值觀與我國的價值觀有很多是對立的，與我國教育倡導的價值觀是沖突的”[3]。可以說，MOOC為美國文化滲透和價值觀輸出提供了良好的平臺，因此，以馬克思主義為指導的社會主義思想政治教育，如何利用好MOOC課程模式，已經成為中國政府、教育部門與廣大思政課教師所關注的重要課題[4]。

（二）思政課塑造青年人的“三觀”。

在哲學社會科學中，思想政治理論課在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，它助力青年人塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，給力大學生樹立高遠的志向、培養愛國情感、陶冶高尚情操，為其他學科的研究、學習和應用提供正確方法。因而，思想政治理論課必定成為大學生未來職業發展與戀愛婚姻中必不可少的軟性力量。

在思政課的調查問卷中，某些青年學子選擇了信仰“實用主義”或“功利主義”。因此，面對MOOC來襲，思政課教師有責任也有義務為塑造青年人高貴的靈魂和精神付出更大的努力和探索。

（三）思政課教學所涉內容面大量廣。

思想政治理論課教學面大量廣，所涉學科知識繁雜、事情方方面面、教師較多，因此，必須對思政課教學方式及內容達成廣泛的共識。對于從事思政課教學教師而言，不僅要有扎實的馬克思主義理論功底，還要與時俱進，廣泛涉獵時政評論，關注社會熱點新聞。因而，教師平時需要投入大量精力備課，對知識點精雕細琢，才能成為答疑解惑的人生導師，成為照亮廣大學子前行的一盞明燈。

MOOC拆除了教師所歸屬的單位的圍墻，成就了一大批教學才俊成為“教學明星”，同時也使部分教師面臨“無學生可教”和“無課可講”的境地[5]。于是，一些擅長科研而短于教學的教師就會在MOOC之下另謀出路，而青年教師則面臨更大的難題，難于健康良性成長，缺少機會走到臺前，只能做線上答疑輔導，這對于整個學科建設與師資隊伍建設而言都是不可回避的難題。

總之，由于高校思想政治理論課具有較強的意識性、思辨性、時效性等特征，我們應取其精華、而非拿來主義，讓MOOC的信息化、數據化、個性化等強大優勢真正為我國思政課教育教學所用。

二、MOOC背景下思政課之反思

在調查問卷中，92%的同學贊成MOOC形式的思政課教改，但他們也提出了一些不滿意、需要改進的地方，集中表現在MOOC的視頻內容落后、教學案例過于陳舊、缺少面對面的交流、線上考核監督力弱，等等。對此，我們進行了認真反思，針對MOOC背景下進行的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）教學創新實踐提出以下幾點建議，希望對下一步的思政課教學改革起到拋磚引玉的推動作用。

（一）教學設計上，注重與時俱進。

“概論”課最新教材為2015版，引入了大量習近平總書記的講話，對廣大青年學子深入理解中國特色社會主義理論體系、把握“四個全面”的戰略布局、實現中華民族偉大復興的中國夢等特別給力。因此，筆者建議作為一名一線思政課教師，要經常關注《新聞聯播》、《焦點訪談》、《今日說法》等主流媒體，使其思維高度與國家大政方針相一致。

特別要關注每年的《理論熱點面對面》，它是教育部規定的“概論”課輔助教材，要求師生共同學習。以2016年《全面小康熱點面對面》為例，就談及了“五大發展理念”——創新、協調、綠色、開放、共享，這些內容既可融入MOOC的教學設計之中，又可作為學生課堂討論的題目，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，把握時代脈搏。

（二）案例選取上，注重“三貼近”。

“95后”一些大學生個性張揚獨立、追逐新穎好奇，但對事物的理解膚淺、易過激沖動。因此，筆者建議教師應選取貼近現實、貼近學生、貼近網絡的“三貼近”案例，學習一些正能量新興語言，做到接地氣，產生共鳴。也可由學生提供他們心目中適合的案例，經教師選取或修改后使用，引發學生關注，增強學習信心，形成學生對教師的正反饋，進而推動教師教學自信。

此外，可關注《開講啦》、《青年中國說》、《我是演說家》等心靈成長類勵志欄目，以他們心目中偶像的成長經歷與學生分享人生、深度對話，幫助其完成高貴靈魂的塑造和正確的人生抉擇。

（三）教學互動上，注重情感教育。

面對青年學子精力充沛、擅長創新的特點，教師應以情動人激發學習活力、以理服人實現快樂教學。“親其師則親其道，信其師則信其道”，只有一個無論從知識技能和情感智慧等方面都被學生接受的教師，其所講授的課程才有可能被學生真心地認可與喜愛。若在MOOC中一味進行人機的簡單交流，缺少眼神的溝通與情感的互通，那么注重情感教育的思政課無疑會陷入單純的知識灌輸教育之中，難以得到廣大學子的真心喜愛。

因此，建議在思政課的教學過程中，教師一定要融入情感教育，增加親和力、感染力、創造力。我們不僅僅是一支燃燒的蠟燭，而要真正點亮他人的生命與靈魂。

（四）評價體系上，注重多維度。

完善的評價體系機制應包括MOOC平臺的線上學習和線下師生面對面的考核。當然，對于自控力弱的同學來說，線上的MOOC任務難以真正完成。筆者建議，課堂教學應進行簡短的測試，以抽樣的方式記錄成績，以便激勵學生在無人監督的情況下保質保量地完成線上視頻的學習。

大數據時代的到來，我們要利用MOOC平臺的信息化、模塊化、互動化的強大功能，同時要強化學生運用馬克思主義觀點解決實際問題的能力，注重課堂教學上有深度、有溫度的提問、討論、答辯等互動環節，多維度地展現學生個性與素養。此外，還應增加學生自評、生生互評、學生評價教師的機制，讓學生了解自我、發現自我、愛上自我，增強社會責任感，實現教學相長。

有學生在“概論”課心得體會中寫道：“感謝老師帶領我們經歷了一次奇妙的心靈旅程，我第一次發現自己如此的能。現在，面對不可能我可以說：‘不，可能！責任感和團隊合作讓我長大，它將成為我們美好青春奮斗的粉紅回憶。”

三、結語

當前，國家正在積極推進“互聯網+”的戰略規劃，傳統教育模式也應與互聯網、大數據緊密融合，并解決好如何融合的關鍵問題。MOOC不是傳統課堂教學的替代，而是有益的補充。我們應該取其精華，利用先進的網絡技術手段，提高學生在線學習、移動學習、碎片化學習的效率，積極探索MOOC背景下中國特色的高校思想政治理論課教學改革創新模式，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興培養創新型的高素質人才。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂等.解碼MOOC——大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：1.

[2]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016，（1）：115.

[3][4]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014：15，39.

[5]王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰與對策[J].科技資訊，2016，（17）：132.

基金項目：本文系遼寧省社會科學規劃基金項目（思政專項）“MOOC背景下‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學改革創新模式研究”（項目批準號：L15WSZ027）、遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目批準號：UPRP20140078）的階段性成果。