關于初中英語朗讀有效應用的一些反思

黃麗

摘 要：朗讀對于語言學習來說是一種永不過時的學習途徑，所以我們得了解朗讀的意義，具備必要的知識、技能和方法，知道怎樣指導學生，最終達到提高師生的朗讀技巧作用，使學生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發揮出朗讀的巨大作用。朗讀時，腦、眼、心、口、協同并用，是一系列復雜的心智活動，能培養學生的技能，陶冶學生的情操。英語朗讀教學包括以下幾種：范讀、領讀、齊聲朗讀、個別朗讀和分角色朗讀、背誦并復述。

關鍵詞：初中英語 朗讀 有效應用

七年級學生英語不必刻意去鉆研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，并將其說出來。朗讀時，腦、眼、心、口、協同并用，是一系列復雜的心智活動，能培養學生的技能，陶冶學生的情操。英語朗讀教學包括以下幾種：范讀、領讀、齊聲朗讀、個別朗讀和分角色朗讀、背誦并復述。

以下是我對部分老師與學生采訪并調查的英語朗讀低效教學的原因。

1、朗讀流于形式，沒有內化導致低效。我們教學中往往教授了某個新單詞為了讀而讀，孩子對單詞的音形義沒有內化，學句子時，只一味的強調了句子單詞的讀法，忽略了句子的構成，斷句，含義等，讀語篇時和讀句子一樣，只是重視英語的發音，沒有整體意識，對文章的構成，含義缺少理解，沒有思想感情的投入，所以讀變得低效，比如在新學了單詞后，我的教法就是就指著單詞反復教讀幾遍，然后孩子在操練幾遍，雖然也進行了大聲的朗讀，但是給人的感覺像是在干巴巴的讀，雖然當時讀的熱鬧大聲，但是很快孩子又會忘記，朗讀只流于大聲讀的形式，并不深刻。

2、教學中朗讀的形式單一，學生缺乏興趣。談起朗讀，細想下每一節課我都會讓孩子們讀，但是談起讀的形式一般就會把時間統統交給學生，鼓勵學生自主的大聲朗讀，要么就是教師教讀，學生跟讀，或者學生教讀等，這樣一種落實朗讀的形式相對較為單一，時間久了學生都會感覺厭倦，慢慢的就會對朗讀會喪失興趣。

3、朗讀的時間分配少，課堂讀落實的力度不夠，課后學生又不能自覺的完成更多朗讀任務。慢慢地，英語學習的知識逐步增多，陌生單詞，語法點，新句型，越來越多，特別是對話教學和語篇教學的知識含量和任務更多，面對這么多知識，一節課40分鐘，顯得壓力很大，于是，為了多給孩子講解，將朗讀一省再省，有時候長篇語篇教學能讀上幾遍就很難的了。朗讀的地位被大大的削弱。課堂上朗讀沒時間落實，想依托課外學生自主落實，基本不可能。在農村地區缺乏條件，家長的管理力度不夠，孩子自律能力又不強，所以課外朗讀的鞏固工作也很難落實。

4、現在有一部分學生，只會默讀，而不會、不愿或不敢朗讀英語，有時候該朗讀，而實際上往往只見其嘴動而不聞其聲。雖然老師多方引導，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。

我一直在尋找一些解決對策，尋尋覓覓，有幸從校內外優質課那里得到了一些啟示，有次教研到校外聽了一堂閱讀課。上過閱讀課的老師都會有同感，會覺得閱讀課的知識含量多，課堂設計環節多而雜，可以分配給學生讀的時間，和說的時間少，朗讀很容易被忽視，而這位老師的課堂剛好相反，課堂上給學生提供了非常多的機會“讀”，我進行了一下草草的統計，整節課給學生提供了10余次大聲朗讀的機會20多次自我表達的機會，這位老師很巧妙的把“讀”穿插到各個環節，把“讀”同理解課文、突破重難點緊緊聯系到了一起，理解陌生單詞時會讀，呈現重點句型時會讀，文本中尋找答案時會讀，最后的遷移拓展也會讀，這位老師的課堂里“讀”已經不是孤立的環節，不是為讀語音而讀，更是上升到為理解句意，文意而讀。既熟讀了課文，又理解了意思，這樣就達到了事半功倍，教學雙贏的目的。

在這種優質的課堂我們會發現有效的朗讀不僅可以事半功倍，而且對培養學生學習興趣起到推動作用，有趣的朗讀設計還給課堂帶來了趣味性，那是為什么呢？我反思了下，總結以下：

1、讀的形式變化無窮，具有趣味性。

優質的英語朗讀課堂，在朗讀這個細節的處理上的形式多樣，學生才樂于參與，比如說學習了新單詞yesterday后，老師為了鞏固練習就采用了各種形式的讀，有傳統的老師教讀帶讀，有學生one by one搭火車讀，有兩個學生一起站起來讀，有三個同學一起來讀，有聽指令group1讀、group2讀，有分男女生讀等等，整個操練的時間又十分短暫和快速，這樣學生們可得做好充分準備了，必須豎起耳朵迅速反應老師的指令，可是隨時都有可能輪到每一位同學，這樣一來朗讀已經變成一種游戲，孩子們集中會神的等待著老師的口令，時刻準備著的去大聲朗讀，參與面廣，操練形式十分多變，具有很強的趣味性。

2、朗讀不能孤立的存在教學過程中，不能為了走教學流程流于形式的讀，朗讀應成為輔助達成教學目標的一個手段，穿插到教學的各個環節中。

3、通過一些活動比賽檢測朗讀，比如說朗讀比賽、配樂朗讀、朗讀表演等，提高朗讀的能力，激發朗讀的興趣。

4、布置自由舞臺，盡展學生才華，提高朗讀能力。實際上每個學生都有學習表現的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學生這一心理特點，讓學生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進一步激發朗讀熱情，培養學生主動參與活動的積極性和思維創造能力。

5、朗讀教學中注重個體朗讀與集體朗讀的有機結合。個人朗讀可以給學生提供更多的朗讀練習機會，有利于學生獨立進行朗讀的自我實踐進程，便于教師對學生朗讀過程中出現的問題進行及時糾正；而集體朗讀又可以為膽怯害羞的學生進行大聲朗讀提供良好的機會，激發朗讀的興趣。二者的有機結合或交換進行，能夠增強學生朗讀技能的發展。

結合我聽到的優質課帶給我的啟發，我更深層次的認識到朗讀的重要性，操作性，落實性。在各種信息技術發達的今天，教育界涌現了很多優秀的教學方法，各種教學理論百花齊放，對于傳統的朗讀，我們仍然不能舍棄，朗讀對于語言學習來說是一種永不過時的學習途徑，所以我們得了解朗讀的意義，具備必要的知識、技能和方法，知道怎樣指導學生，最終達到提高師生的朗讀技巧作用，使學生從朗讀中真正感受到英語語言文字的無窮魅力，從而發揮出朗讀的巨大作用。

本文系課題《初中英語朗讀的有效應用》的階段性成果，課題編號：ptsz201403