英語微課程在高職英語教學中的可行性分析

山步芬

摘 ? ?要： 本文從微課程的需求背景出發，闡述了微課程的定義、特點、設計原則及高職英語微課程的研究內容、方法和步驟，分析了英語微課程在高職英語教學中對學生學習興趣和動機的影響，論證了高職英語運用微課程教學模式是可行的、有效的。

關鍵詞： 微課程 ? ?英語教學 ? ?可行性

1.研究背景

當今，隨著社會生活節奏的加快及網絡技術的迅速發展，人們越來越多地利用零散時間進行學習，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學習方式。近年來不斷涌現的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經進入人們生活中的方方面面。在教育領域，由于教師教學、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關注每位學生的學習成長。因此，如何關注不同層次的學生學習，幫助他們查漏補缺成為教師教學中的一大難題。微課程短小精悍，針對性強，學習方式靈活、便捷，可以替代教師讓學生進行相關內容的學習，既節省了教師大量的時間和精力，還提高了學生的學習效率。

2.微課程的定義、特點

2.1定義。

微課程是與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模塊構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學，而是運用建構主義的理論方法生成的、以在線學習或移動學習為目的、以移動設備為載體的實際學習內容。它是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對簡化、細分的教學，方便學生隨時隨地學習，易于掌握。“由主題模塊構成”強調了它的相對完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識、新進展，以及可以與信息技術等輔助手段相結合的特點;“校本性”說明了微型課程的開發要基于學校自身的特點;“課程鏈”說明微型課程應具有一定的延續性，每個單元既獨立又相互銜接，成為一個小的知識體系。

2.2特點。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對其他課程，既是區別，又是優勢。

2.2.1學習時間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時間在十分鐘以內，短小精悍，這是傳統課程無法超越的優勢。傳統課程往往強調系列整體，一個系列的知識講解可能有一個到幾個課時不等，學習時間相對來說比較長。微課程縮減了學生的學習時間，幫助學生及時解決了學習困難，減輕了學生的學習壓力和負擔。

2.2.2內容選取靈活。

微課程的內容圍繞某一個知識點，課程主題專一，內容形式多樣，學習方式靈活。微課程的內容選擇依據學生的學習興趣，源于激發學生的學習動機，結合日常教學中的常見問題。

2.2.3獨立性。

每個微課程，內容均節選自教學中的某一具體知識點，相對獨立，沒有直接的聯系。學生可以根據自己的需要，就某個知識點選看相應微課程課件，進行針對性學習，節省了學生的學習時間和精力。

2.2.4主題性。

每個微課程都有自己的主題，圍繞某一知識點，進行重點講解。在學習過程中，如有不懂，可選取相應的內容直接學習。

3.微課程的設計原則

由于高職學生英語基礎薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時間的學習，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學習。微課程設計時，學習內容應與學習目標內容緊密聯系，使學習目標更明確、具體，產生更強烈的學習體驗。與傳統課程和現有的網絡課程不同，微課程在設計過程中應遵循以下幾個原則：

3.1微原則。

微課程在設計過程中要充分體現出“微”原則。具體表現在課程內容的選擇方面，在進行課程內容選擇之前，應盡可能將課程內容細化，一個微課程只承載一個知識點。選取的內容要短小精煉，講解時間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內。

3.2以學習者為中心。

微課程的效果評定以學習者的學習體驗來客觀衡量。在設計過程中，內容、活動和學習資源等的組織要圍繞學習者展開。了解學習者的需要，體現學習者的主體地位，調動學習者的學習動機，激發學習者的學習興趣。

3.3實用性。

微課程在設計之前要充分了解學習者的需要，切實幫助解決學習中的疑難問題。課程內容情景的選擇要貼近學生生活，使學生易于理解和接受，從而激發學生的學習動機和興趣。

3.4交互性。

實踐證明，人們對圖形的記憶能力優于文字，所以在課程設計過程中，以生動形象的畫面兼具文字呈現，要比僅呈現語詞的學習效果好。建構主義理論強調“情境”對新知識的建構作用，促進有意義的學習。通過與學習者的互動，讓學習者由傳統學習的一味接受改變為發現、探究學習。讓學習者參與學習過程，能極大地激發學習者的學習興趣和主動性。基于此，在設計微課程時，應根據課程內容需要，適當選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，增強課程的生動性，但是一切元素的選擇添加都要以學習內容的最佳呈現效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內容和方法步驟

4.1高職英語微課程教學的基本內容。

研究微課程在高職英語教學中的應用，應以高職英語課堂教學為研究環境，分析微課程在高職英語課堂教學中運用的可行性，預測對學生學習主動性形成產生的影響，目的是有效提高高職學生的語言技能。

根據調查分析和國內外教育心理學表明，學習積極性和學習方法是影響學習者學習的最主要因素，也是可塑性最強的兩大因素。因此，應從微課程教法和學法指導入手，探討提高教學質量的教育教學規律。大量的實踐證明，學生普遍出現的厭學并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動機，沒有養成良好的學習習慣，而要提高教學質量，就要解決學習方法問題。我們設想，對不同層次的學生，通過微課程的教與學，調動他們的學習主動性，改變學習行為，養成良好的學習習慣，培養學習能力，促進教學質量提高。

4.2研究方法。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等方法研究微課程教學中學生學習行為的改變，幫助養成良好學習習慣;制訂微課程實施方案和策略，使微課程教學能夠有目標、有步驟地系統開展，同時注重學生綜合素質的培養，將英語微課程研究工作的結果運用于教學實踐中，將學生塑造成可持續發展人才，具體如下。

運用文獻研究、觀察、實驗、調查、經驗總結等研究方法：

（1）文獻研究：通過查閱各種文獻資料，組織課題組成員學習教學設計理論、建構主義理論、信息論等先進的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。

（2）觀察法：在課題實施過程中客觀觀察、記錄學生參與英語言語活動情況。

（3）實驗法：通過實驗探討微課程教學實施前后，學生的學習主動性、積極性和學習習慣的改變情況，進而對教學質量的改變做出評估，探討實施英語微課程教學的可行性、科學性。

（4）調查法：通過調查向被調查者訪談詢問，研究回答中反映的數據，引出結論。

（5）經驗總結法：運用經驗總結，對教學實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化，上升為具有指導意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實驗對象，制作微課程課件。本實驗教材為《江蘇省職業學校文化課教材英語3》，分析教材和實驗對象，制作微課程課件，并在英語教學中實施。同時，對微課程實驗數據收集分析，進一步探索研究，整理相關資料。

如我院開展微課教學實驗，對實驗班和控制班分別進行微課程教學及常規教學，并對實驗班和控制班不同層次的學生進行課堂觀察、評估分析，了解教學效果，分析學生在課堂活動中的表現，根據學生表現調整教學策略，達到實驗目的。

針對兩種教學模式下的英語教學情況及學生學習情況進行教學設計，檢驗微課程教學的實施效果。

本項研究數據的主要來源為：調查問卷、課堂觀察、實驗前后英語水平測試。數據收集分以下階段展開：

（1）調查問卷的數據收集與分析：研究者在實驗前和實驗后分別對兩個采樣班級使用同樣的調查問卷進行問卷調查。學生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對兩個班級的兩次數據進行統計分析。

（2）課堂觀察記錄及數據統計：對實驗班和控制班的學生在不同教學模式下的課堂教學進行課堂觀察，實驗結束后，收集觀察記錄表并對其進行統計整理，分析學生課堂學習效果及表現。

（3）英語水平測試及數據處理：實驗前，研究者對兩個班級的學生進行一次英語水平前測，并對本次英語成績的數據進行整理、統計分析，為后測成績數據的比較提供參考。在教學實驗后，再次對實驗班和控制班學生的英語水平進行測試，將兩次測試成績進行分析比較，取其平均分，通過對比得出分析結果。

（4）訪談：為了了解項目教學效果，實驗后在實驗班隨機抽取10名學生進行訪談，了解學生的英語學習習慣、英語語言技能、學習能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認識微課程教學的價值理念，將新的教學理念運用于高職英語教學中，建構微課程教學的方法論體系，優化教學過程，強化教學效果，幫助教師自評與反思。從實踐上來說，將微課程應用于高職英語教學實踐中，實現了教學與現實實踐需求的結合，體現了高職英語教學的發展特色。首先，微課程教學符合高職英語教學變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進行;其次，探索微課程教學在高職英語教學中的具體實施辦法及操作步驟，對職校教師進行微課程教學實踐具有重要的參考價值。在微課程教學時，學生能夠自主學習，個性、知識、實踐都得到了長足的鍛煉和發展，全面提高了英語學習的主動性、積極性，英語的語言知識得到了運用和加強，形成了良好的學習習慣，為學生盡快適應未來的工作崗位打下了基礎。

微課程教學體現了教學建構的優勢，激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力，培養了良好的學習習慣，加強了合作互動能力。因此，高職學校運用微課程教學模式進行英語教學是可行的、有效的，它發展了學生和教師的綜合能力。

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