初中數學課堂中“教”與“學”的變革
——合作學習

江蘇省蘇州市太倉市沙溪第一中學 徐 燕

初中數學課堂中“教”與“學”的變革
——合作學習

江蘇省蘇州市太倉市沙溪第一中學 徐 燕

“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”改變課堂教學模式勢在必行。怎么改？必須改變教師的“教”與學生的“學”，變“權威教學”為“共同學習”，創造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境，在數學課堂教學中推進合作學習，正是“教”與“學”變革的行之有效的新型教學模式，是促進學生發展的有效途徑。

一、師生合作是提高教學效率的有力保障

師生合作，就是把教學過程建立在師生雙邊活動的基礎上，學生由被動學習變為主動學習，教師發揮主導作用，學生做學習的主人。師生在和諧的氛圍中共同探索，共同完成學習任務。

1.關愛學生，讓師生合作更融洽

“教學一定要用心。”作為教師，應舍得花時間去了解學生，關心學生的所思所想，帶著欣賞看待每一位學生。教學過程也會因有許多的關愛、體諒、欣賞等而讓學生產生極大的學習動力，讓師生合作更為融洽。

2.創設和諧的課堂氛圍，讓師生合作更愉快

學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，會心情愉悅，熱愛學習，能積極參與課堂，積極主動地探討問題，提出并解決問題，在教師的協助下，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，去體驗學習的快樂，獲取成功的體驗。讓學生在師生愉快的合作中得到發展，掌握知識。

3.改變課堂教學模式，讓師生合作更有效

數學課的特點決定了學生往往需要在主動探究中獲取知識，獲得成功的體驗。這就需要教師認真鉆研教材，了解學生，充分備課，在預設的教學設計和教學過程中要充分關注學生的發展，在教學中要注重引導學生以積極主動的心態參與學習，對所學知識樂于探索、思考，討論并大膽質疑，充分體現出學生是學習的主人。有些數學實踐課，教師還可以大膽帶領學生走出課堂，親自操作，讓學生在實踐中學習知識、理解知識、掌握知識，提高解決問題的能力。例如，測量旗桿的問題，教師可以嘗試這樣的室外課：用大半節課有計劃、有組織地安排學生到學校操場，想辦法測量操場上的旗桿高，這樣不僅激發了學生學習的興趣，更留了許多問題讓學生獨立解決。如：怎么測？直接測量還是間接測量？間接測量則需要哪些輔助量等？每組自尋方法，實在沒有辦法的，老師則給予一定提示。實驗過后，回教室匯總測量物高的方法，這樣既可突破常規測量方法，也有可能會產生其他問題：如物體高度可利用勾股定理計算；天氣好時可利用影子長與物體高度的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦；沒太陽光，旗桿頂部或底部又不能直接到達怎么辦……。針對學生提出的各種疑惑，教師則可借題發揮，引出新的知識，也引發了學生自主探索問題的興趣。這樣的課，學生有興趣，有熱情，也能體現自主學習，更能促進師生的交流與合作。

二、生生合作是提高教學效率的有效手段

生生合作是指在課堂里學生與學生之間的合作、交流，互相學習，取長補短，共同進步。最常見的是小組合作，以優帶差、以組促優，從而提高學習效率。在數學教學中，采用“小組合作學習”不僅能激勵學生發揮出自己的最高水平，將集體智慧最大化，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高學習效率，也可增進同學之間的感情交流，改進人際關系。小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候需要教師及時引導學生對各種意見進行充分討論，分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識，生生合作不僅提高了學生的學習能力，也提高了教學效率。

1.合理分組，保證生生合作成功的前提

科學合理地分好學習小組，是小組合作學習成功的前提。一般分組模式為ABCD型和AABB型。到底怎么分，教師需要根據班級自身特點以及學生的能力、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。在分組時，首先要確定好組長，組長的人選是學習比較優秀的、表達能力比較強的，這樣可以保證小組內的簡單問題能在小組內解決，然后是確定最需幫助的學生坐在組長的邊上，這樣可以隨時接受幫助，接著確定中等的兩個學生。這樣的組合，可以保證一個小組內各個層次的學生都有，便于小組交流時分工合作，也讓整個班級的每個小組比較平衡，便于組與組之間的競爭。

2.合理分工，促進生生合作的有效開展

數學學習小組中成員的分工很重要，如若組織不好，很容易造成只是一部分學生在獨自學習，根本談不上合作，更不用說發揮集體的智慧了，為此，要明確小組中每個學生的任務，做到人人有任務。比如，我把每個小組內的成員根據座位進行1至4的編號，這樣在小組合作中，可以指定幾號組織幾號交流幾號匯報幾號記錄，使得每個成員都有事可做。當每個成員都有事可做時，應該是效率最高之時。例如以二次函數的圖象與性質一課為例，這節課知識點繁多，涉及面廣，內容很難學，為攻破這一難關，我嘗試處理：課前就把二次函數的圖象與性質歸結為六個方面：（1）開口方向；（2）對稱軸；（3）頂點坐標；（4）交點坐標；（5）最值；（6）增減性。 我把這六個方面的性質特征明確分工，分配給每個小組的同學：能力差的負責性質1、2，中等生負責性質3、4、5，優等生負責性質6及歸納總結，讓他們在本組內各自闡述自己的解題方法并動手操作練習。這樣每個同學因為都有事可做，所以整個合作氣氛濃厚，而且因為每個學生的每個任務之間存在互相依賴的關系，學生們認識到自己必須與其他人合作，如果自己不成功，整個組就不成功，其他組員也不會成功，所以總會盡自己最大的努力去完成自己的任務。在合作任務明了、分工合理的前提下，我較為輕松地完成了這節復習課，學生自始至終都處于積極思維的狀態，學生的學習過程變得主動而有生機。合理的分工不僅推進了學生間的合作學習，也讓學生獲得了成功的體驗，自主學習能力也得到了一定發展。

總之，推進合作學習，歸根結底是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。合作學習是“教”與“學”變革的行之有效的新型教學模式，也是教師提高教學質量一座橋梁。